小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究

■王建菊

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究

■王建菊

天津市濱海新區(qū)漢沽中心小學(xué)英語(yǔ)教師

●課堂教學(xué)，應(yīng)該是聯(lián)系知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。

●教育和教學(xué)的成功在于，要使每一個(gè)學(xué)生的潛在能力和可能性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

●教師要有一顆愛(ài)心、一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注生機(jī)勃勃、動(dòng)態(tài)生成的課堂，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入。

在王建菊老師身上，無(wú)時(shí)不刻不體現(xiàn)著她對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)工作的執(zhí)著追求；在她的身上始終讓人感到青春的活力、激情的迸發(fā)，讓人感受到她知識(shí)積淀的豐厚和不斷閃現(xiàn)的智慧火花。她把勤勞與智慧融入小小的三尺講臺(tái)，為學(xué)生傾注了全部心血。她始終以平和的心態(tài)、飽滿的熱情、樂(lè)觀的態(tài)度和精湛的業(yè)務(wù)在教育教學(xué)中跋涉。

她對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神令人感動(dòng)。平日，早晨到學(xué)校時(shí)，班內(nèi)會(huì)出現(xiàn)她輔導(dǎo)學(xué)生的身影；中午和晚上下班時(shí)，她仍然在辦公桌前備課、批改學(xué)生作業(yè)；當(dāng)青年教師承擔(dān)賽課、研究課時(shí)，她會(huì)和教研組的教師一起為青年教師說(shuō)課、評(píng)課、把脈。在學(xué)校課題工作研究中，潛心鉆研、真抓實(shí)干，充分發(fā)揮名師學(xué)科帶頭人智慧引領(lǐng)的作用，在培養(yǎng)、提高青年教師的思想、業(yè)務(wù)、教學(xué)水平方面做出了很大的成績(jī)。她以課堂為主陣地，向課外進(jìn)行拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面寬、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，逐步形成了自己“幽默、互動(dòng)、個(gè)性、發(fā)展”的教學(xué)特色。

二十年耕耘取得豐碩的成果，2009年，她被評(píng)聘為英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)高級(jí)教師，參加國(guó)家級(jí)英語(yǔ)技能大賽獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。她先后被評(píng)為區(qū)級(jí)名師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)優(yōu)秀教師、濱海新區(qū)教師標(biāo)兵，所寫(xiě)論文有20余篇獲市級(jí)及其以上獎(jiǎng)勵(lì)，面對(duì)一摞摞鮮紅的獲獎(jiǎng)證書(shū)，她坦然一笑，覺(jué)得這些不僅是榮譽(yù)，更是鞭策。

（天津市濱海新區(qū)漢沽中心小學(xué)副校長(zhǎng) 秦玉海）

交際能力概念最早是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dell Hymes在1972年發(fā)表的《論交際能力》一文中提出的。他認(rèn)為一個(gè)人的潛在能力包括語(yǔ)言知識(shí)和使用語(yǔ)言的能力。他認(rèn)為交際能力由以下四個(gè)參數(shù)組成:(1)語(yǔ)法性，(2)適合性，(3)得體性，(4)現(xiàn)實(shí)性。Canale與Swain(1980)認(rèn)為交際能力包括:(1)語(yǔ)法能力，(2)話語(yǔ)能力，(3)社會(huì)語(yǔ)言能力，(4)策略能力。交際能力理論啟示我們：口語(yǔ)交際能力，是學(xué)生使用語(yǔ)言知識(shí)、在有意義的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言的能力。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既讓學(xué)生感興趣，又要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能，如何做到二者有機(jī)結(jié)合？從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣且有意義的交際活動(dòng)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能，形成一定的語(yǔ)言交際能力，為今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)相關(guān)的因素

1.語(yǔ)境——口語(yǔ)交際的適合性、現(xiàn)實(shí)性。

人們?cè)诮浑H過(guò)程中，交際雙方不僅會(huì)考慮到講話對(duì)象、說(shuō)話的時(shí)間地點(diǎn)和場(chǎng)所等，更主要的是要設(shè)法去摸清交際對(duì)方的主觀意向和交際意圖，交際對(duì)方的心態(tài)和認(rèn)知能力等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)進(jìn)行深層次的挖掘，使學(xué)生既能學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，又能聯(lián)系生活，尋找話題展開(kāi)談?wù)?。找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，交流真實(shí)的想法。以能做某事來(lái)進(jìn)行描述，將Learning by doing貫穿于學(xué)生交流活動(dòng)中。例如，談?wù)摗癢here do you live?”時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言受到了限制，而且有些街道名稱不是很清楚。教師集合大家的智慧，將學(xué)生細(xì)碎的記憶聯(lián)系起來(lái)，把城區(qū)圖勾勒在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

2.文化背景——英語(yǔ)口語(yǔ)交際的得體性。

語(yǔ)言是文化的載體。教師應(yīng)充分挖掘教科書(shū)中的文化內(nèi)涵，通過(guò)饒有興趣的活動(dòng)使學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)、西方文化習(xí)俗和文化差異。中西方文化差異在語(yǔ)言交流中涉及面非常廣，如隱私觀、時(shí)間觀、餐飲文化、非語(yǔ)言行為等方面，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。文化因素存在于最簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)中，文化教學(xué)也存在于最基本的教學(xué)活動(dòng)中。英語(yǔ)中有很多詞語(yǔ)具有特定的文化含義，其中動(dòng)植物、顏色、數(shù)字等的文化意義與漢語(yǔ)是大不一樣的，教授這樣的詞語(yǔ)時(shí)，教師要在有效時(shí)間內(nèi)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。

3.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練——口語(yǔ)交際語(yǔ)言的流暢性。

語(yǔ)感的產(chǎn)生來(lái)自大量的言語(yǔ)實(shí)踐。在教學(xué)中筆者經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生“難于啟齒”的現(xiàn)象，或是不能按句群朗讀，交流時(shí)影響理解和思維速度。從學(xué)生開(kāi)口，流利的英語(yǔ)與口腔位置的練習(xí)是分不開(kāi)的。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好每個(gè)音素的口腔位置、詞和語(yǔ)句的重讀規(guī)則，連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、爆破音的省略及發(fā)音方法等，在日常教學(xué)中通過(guò)夸張的口型示范引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，播放原聲錄音，讓學(xué)生比賽聽(tīng)音、模仿，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，激發(fā)朗讀積極性。反復(fù)不斷地進(jìn)行示范模擬、對(duì)比找差、加以糾正，才能有效地形成口腔習(xí)慣，說(shuō)出一口漂亮流利的英語(yǔ)。學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及表情、動(dòng)作，要做到語(yǔ)能達(dá)意，需要一段時(shí)間的習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力，不受母語(yǔ)的干擾。在語(yǔ)言朗讀達(dá)到一定的流利度時(shí)，會(huì)實(shí)現(xiàn)同步理解。

4.語(yǔ)言知識(shí)的積累——口語(yǔ)交際的語(yǔ)法性。

學(xué)生口語(yǔ)流利度還受到現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、句型、表達(dá)法的制約。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到想說(shuō)，卻又不知如何表達(dá)的情況。針對(duì)學(xué)生的已有水平，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，作適度的補(bǔ)充。學(xué)生知識(shí)的積累，不單純依賴背誦，而是在課堂內(nèi)外與學(xué)生的交流中，在課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)中，在用中學(xué)，在學(xué)中用，構(gòu)建自己的知識(shí)樹(shù)。在學(xué)習(xí)職業(yè)名稱時(shí)，只依靠課本中所提供的詞語(yǔ)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生要表達(dá)的職業(yè)，教師建議學(xué)生采取如下方式：查字典、請(qǐng)教老師、向同學(xué)求助，課堂上學(xué)生在口語(yǔ)交流中，隨時(shí)“靈感閃現(xiàn)”的內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行積累，建立“Word Bank”。教師為學(xué)生提供多種表達(dá)方式，由學(xué)生自己來(lái)選擇。同一話題的“文本再構(gòu)”，教師需要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注已有文本的主題，關(guān)注文本的科學(xué)性、時(shí)代性、得體性和趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供豐富、直觀的學(xué)習(xí)資源。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)模式

1.幽默、互動(dòng)、個(gè)性、發(fā)展。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.R.Firth把語(yǔ)言視為互動(dòng)的與人際的語(yǔ)言，即語(yǔ)言交際過(guò)程是信息交流的過(guò)程，交際是在人際互動(dòng)中進(jìn)行的，交際目的能否實(shí)現(xiàn)在于互動(dòng)的效果。一節(jié)真實(shí)的課堂，不完全是預(yù)設(shè)的，而是教師和學(xué)生投入了真情實(shí)感、智慧和思維，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，啟迪學(xué)生思維，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，營(yíng)造一種民主、和諧、幽默的課堂氛圍，學(xué)生的心態(tài)是平和的，思維是興奮的，它需要教師與學(xué)生相互間的充分理解與互動(dòng)。

在互動(dòng)的課堂中，教學(xué)突發(fā)事件的處理成為教學(xué)中的一種資源，使課堂變得更加人性化，更加飽滿。一個(gè)融入了教師的熱情、學(xué)生的參與的互動(dòng)課堂，才能使課堂上的每一個(gè)學(xué)生都能充分展現(xiàn)自我，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生不只是模仿聽(tīng)、說(shuō)、做，而是激起內(nèi)在的情感體驗(yàn)，感受到用英語(yǔ)交流的樂(lè)趣。

2.話題、興趣、活動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂的交際活動(dòng)，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)。“以話題為線索”即每堂課一個(gè)話題，這個(gè)話題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，以話題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有事可做，有感而發(fā)，學(xué)以致用。“以興趣為導(dǎo)向”，即：任何教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行?；顒?dòng)前要了解學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好，確?；顒?dòng)能夠有利于激發(fā)興趣，促進(jìn)思維，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)?！耙曰顒?dòng)為中心”就是圍繞一定的話題和有關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與的游戲和活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中去感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中獲得積極、愉快的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、成就感、自信心和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)對(duì)課堂觀察、學(xué)生水平測(cè)試分析、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式的分析，在小學(xué)英語(yǔ)階段，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。通過(guò)調(diào)查、合作等學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展豐富的課內(nèi)外活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的英語(yǔ)交流。聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練、文化意識(shí)的滲透、語(yǔ)言知識(shí)的積累，使學(xué)生的發(fā)音更加純正，口語(yǔ)會(huì)話能力強(qiáng)，表達(dá)內(nèi)容豐富。因此，在小學(xué)階段英語(yǔ)立足口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了其他英語(yǔ)技能的發(fā)展，開(kāi)拓了視野，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

我推薦的書(shū)

◎《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，【日】佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯，華東師范大學(xué)出版社

◎《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕?，【日】佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯，教育科學(xué)出版社

◎《教師如何做研究》，鄭金洲著，華東師范大學(xué)出版社

（責(zé)任編輯 韓大勇）