基于“同伴互助”的校本研修活動研究

●舒 莉

自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)被普遍認(rèn)為是校本研修的三大途徑。隨著教育理念的不斷更新，教師在教育教學(xué)研究中的作用日益受到重視，以教師為主體的互助式校本教研，即“同伴互助”，正在走進(jìn)學(xué)校，與教師的專業(yè)發(fā)展融為一體。

一、什么是“同伴互助”

《論語·學(xué)而》中這樣寫道：“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？ ”有志同道合的朋友從遠(yuǎn)方來，不是很喜悅、高興嗎？宋代陳亮的《與呂伯恭正字書》之二中說：“天下事常出于人意料之外，志同道合，便能引其類?！笨梢?，志同道合就是指人們不分男女、不論貧富、不講強(qiáng)弱，懷著共同的理想，為了共同的事業(yè)，朝著共同的目標(biāo)，攜手并肩，以期獲得成功，有所成就。

由此，我們可以把“同伴”看作是志同道合的人，有共同的理想與追求，共同的動力，共同的語言，共同的興趣愛好。這樣的“同伴”在人格、地位上是平等的，能夠隨時隨地進(jìn)行深度交流，這就是“互助”。

二、目前“同伴互助”出現(xiàn)的問題

從理論上講，“同伴互助”這種校本研修模式具有互惠性、互補(bǔ)性等優(yōu)勢，但在實際操作時由于各種原因，其結(jié)果并不像我們想象的那樣樂觀。經(jīng)過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)來自不同年級、不同學(xué)科的教師被學(xué)校以行政命令形式編入不同的“教研組”“備課組”，被動地進(jìn)行“同伴互助”，教師中存在著諸多不能夠相互合作的現(xiàn)象，出現(xiàn)了以下問題：

第一，有的教師缺乏合作意識，不愿意與別人交流，在互助中充當(dāng)了“配角”“看客”。

第二，缺少領(lǐng)軍人物。因為大家水平相差無幾，雖然有一定的互助意識，但一直在重復(fù)、低效研究，即使找到了問題，也缺少實質(zhì)性的解決問題的策略?；ブ嬲?，沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)、有層次性的教師同伴間的互助。

第三，活動組織缺少創(chuàng)新，互助流于形式。很多教師參加教研活動，事先準(zhǔn)備好發(fā)言稿，互動時有的照本宣科，有的倒背如流，還有的旁若無人，缺少內(nèi)心的觸動、思想的更新，使“互助”變成了“展示”“演戲”。

三、改變目前狀況，走向真正的“同伴互助”

（一）給予教師充分的選擇自由，提供心理支持

在每個人的心靈深處，都會有較強(qiáng)的歸屬感。個人生活中要歸屬于某個家庭，社會生活中要歸屬于某個團(tuán)體。如果“同伴互助”活動組織得好，可以把有共同追求的教師組織在一起，讓他們成為活動的參與者、受益者，而不是只充當(dāng)“看客”，這樣能夠品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。如果人們在自由的心靈世界里，和許多同自己有共同愛好的人在一起追求喜歡的東西，即使追求不到，過程也是幸福的。這種心理支持是走向真正的“同伴互助”的前提和保障。曾經(jīng)有學(xué)者指出，“同伴互助是一種與評價體系無關(guān)的機(jī)制。它是由兩位或三位及以上的教師在一起共事，并在交流中分享、反饋與提煉他們的教學(xué)實踐；他們的關(guān)系是建立在信任與保密的基礎(chǔ)上的，不受到任何干預(yù)。在這樣安全的環(huán)境中，教師互相學(xué)習(xí)和成長?！?/p>

基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，教師可以打破原來的“教研組”“備課組”的所謂行政劃分，自由選擇，尋找有共同價值取向的人，組成“同伴互助”團(tuán)隊。大家有共同的目標(biāo)、愿景和責(zé)任共擔(dān)意識以及在此基礎(chǔ)上形成的成員間的坦誠和互信，圍繞大家共同關(guān)注的話題進(jìn)行研討。這種研討可以不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。比如，互助伙伴在教學(xué)的課前、課后發(fā)生的高頻率教學(xué)研討與經(jīng)驗、資源共享活動，因需而生、有感而發(fā)，表現(xiàn)為良好的教研文化特色。

（二）改變發(fā)號施令的管理模式，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍和條件

縱觀很多的教研活動，大多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師掌控，出現(xiàn)了“一言堂”，這就違背了“同伴互助”的規(guī)律。在“同伴互助”中，教師之間的關(guān)系由過去的“單打獨斗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ハ嗪献鳌?。所以，學(xué)校應(yīng)盡量多支持，少命令，因為命令下的選擇無效，不考慮教師個人需求的選擇無效。

首先，互助伙伴的選擇以自愿為原則，學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，合理調(diào)配互助成員，使互助伙伴既有共同的追求，又形成互補(bǔ)，即性格互補(bǔ)、知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、教育教學(xué)經(jīng)驗互補(bǔ)。互助伙伴之間的差異互補(bǔ)，將成為團(tuán)隊的重要學(xué)習(xí)資源，達(dá)到“君子和而不同”的境界，互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師之間形成真正的“伙伴關(guān)系”，促使教師在合作的環(huán)境中感到輕松自如，具有安全感，從而保證互助的有效性和真實性，為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造空間。

其次，互助的方式是平等的。教師在參與互助之前，通過自主選擇，已經(jīng)排除了年齡、教齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面的差異以及身份、職務(wù)等上下級的差別，是一種很純粹的教研伙伴的關(guān)系。只有這樣，教師在開展互助活動時，才能真正展開對話，暢所欲言，各抒己見，分享各自的觀點和見解，實現(xiàn)互惠互利。

（三）明確“同伴互助”的目的在于解決問題

任何事情，只有明白了其目的，才能采取有效策略加以實施。教師參加“同伴互助”研修最根本的目的就是要解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題。

1.征集、整理、歸納問題

問題從哪里來？ 從教學(xué)實踐中來，來源于課堂表現(xiàn)，來源于學(xué)生，來源于教師。我們面向廣大教師，征集各種不同的問題，經(jīng)過集體研討、提煉、整理、歸納，分類解決。

2.跟進(jìn)式、案例式研究問題

實踐證明，教師對教育的各種看法，教師所接受的各種理論，只有在與教學(xué)實踐的結(jié)合中，特別是在與同伴互助進(jìn)行實踐反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想。

在研究過程中，同伴可以遵循以“問題解決”為目的的跟進(jìn)式、案例式研究流程：

通過探究，旨在把教育、教學(xué)中發(fā)生的真實問題，進(jìn)行概括、提煉，轉(zhuǎn)化、升華為教師群體共同關(guān)注和思考的問題，實現(xiàn)同伴互助的集體攻關(guān)和智慧共享。

（四）突出“同伴互助”中核心人物的作用

“同伴互助”中的核心人物不一定是教研組長，應(yīng)是掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論、懂得教育教學(xué)規(guī)律、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力并有一定組織能力的帶頭人。他們對問題有深入研究，能對“同伴互助”研修的實施進(jìn)行規(guī)劃和組織，掌握發(fā)言權(quán)。在這些核心人物的影響、帶動下，逐漸培養(yǎng)一批新的“同伴互助”的引領(lǐng)者、組織者，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用。

（五）激發(fā)教師參與“同伴互助”的內(nèi)驅(qū)力

1.建立“同伴互助”研修的共同愿望。教師互助伙伴們共同制定互助研修計劃，共同構(gòu)筑研修目標(biāo)和前景，激起他們內(nèi)在愿望。

2.引發(fā)教師參加互助研修的興趣?！巴榛ブ毖行抟尳處焸兏杏X到樂在其中，通過交流、溝通、學(xué)習(xí)，提高個人的職業(yè)幸福感、成就感和團(tuán)隊自豪感，使互助成為實現(xiàn)自身價值的一種渠道，而不是負(fù)擔(dān)。

3.為“同伴互助”搭建活動平臺

活動既是載體，也是教師互助互動的環(huán)節(jié)和橋梁?！巴榛ブ毖行藁顒討?yīng)該克服以前教研中存在的教條和死板，引導(dǎo)教師思考自己相對擅長什么，能為其他成員提供怎樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，發(fā)現(xiàn)成員之間的差異，組織教師參加多樣的充滿激情和活力的互助研修活動。比如，由理論功底好、研究能力強(qiáng)的教師承擔(dān)專題研究任務(wù)，提出解決問題的途徑和策略；教學(xué)技能強(qiáng)、課堂組織能力強(qiáng)的教師承擔(dān)公開課任務(wù)，呈現(xiàn)研究的基本思路；教學(xué)基本功扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師開設(shè)“經(jīng)驗論壇”活動等。此外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上研討、互動……

《荀子·勸學(xué)》中寫道：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！本褪歉嬖V我們，生活在好的環(huán)境里，人就得到健康成長；而處在污穢環(huán)境里，人也會隨著污穢環(huán)境而變壞。一個人能走多遠(yuǎn)，就看他與誰同行；一個人有多優(yōu)秀就看他有什么人指點；一個人有多成功，就看他與什么人相伴。這些都告訴我們，人的成長需要同伴互助，需要長者的提攜，需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，需要朋友的幫助。

“同伴互助”作為校本教研的實施途徑之一，已經(jīng)被更多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師所認(rèn)同和采用。我們應(yīng)充分理解“同伴互助”的內(nèi)涵，科學(xué)合理地利用這一研修方式，有效地發(fā)揮其作用，以促進(jìn)校本教研活動的開展，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

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