關(guān)注課堂師生互動(dòng) 生成高效地理課堂

山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學(xué)（257236） 高勝濱

地理課堂師生互動(dòng)是指在特定的場域中，由互動(dòng)目的、互動(dòng)主體、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式、互動(dòng)載體等要素構(gòu)成的相互影響、相互作用、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。教師和學(xué)生直接或間接地互動(dòng)構(gòu)成了初中地理課堂教學(xué)的主要過程，師生互動(dòng)是否有效，直接影響著地理教學(xué)效果。如何促進(jìn)師生互動(dòng)，提升其有效性，是一線教師困惑和關(guān)注的話題。筆者將從課堂師生互動(dòng)觀察與評價(jià)、高效互動(dòng)模式構(gòu)建和有效互動(dòng)策略設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、基于地理課堂實(shí)踐的師生互動(dòng)觀察與評價(jià)

互動(dòng)是師生間、生生間的一種信息傳遞和生成的形式?，F(xiàn)代意義上的互動(dòng)不再是一問一答的形式，而是思想的碰撞、思維的表達(dá)。按照教師行為對象的不同，師生互動(dòng)劃分為師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、師班互動(dòng)三種類型。地理學(xué)是一門區(qū)域性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，地理課堂中可以嘗試以下幾種互動(dòng)形式：教師對學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師對地理教學(xué)內(nèi)容的提問，教師指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動(dòng)，學(xué)生參與地理問題探究，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)中疑問的提出等。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境將各種互動(dòng)形式進(jìn)行合理分配，并呼喚有效的課堂師生互動(dòng)。為了方便觀察研究新課程背景下師生互動(dòng)情況，科學(xué)地分析其歸因，不斷提高課堂教學(xué)效率，特制定課堂師生互動(dòng)觀察表，如表所示。

表 課堂師生互動(dòng)觀察表

二、構(gòu)建高效師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)要求和內(nèi)容的不同特點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)有所不同。概括起來到目前為止，地理互動(dòng)課堂教學(xué)模式有以下幾種：①側(cè)重自學(xué)的課堂教學(xué)模式，②側(cè)重于自主探究的課堂教學(xué)模式，③側(cè)重于實(shí)踐的課堂教學(xué)模式，④側(cè)重于討論的課堂教學(xué)模式，⑤側(cè)重于演示的課堂教學(xué)模式。地理課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是兩種主體通過互動(dòng)載體——地圖進(jìn)行的“平等”對話或交互作用。教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和問題設(shè)計(jì)影響著教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)的開展情況。學(xué)生之間的差異也會(huì)直接影響學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性和效果。師生關(guān)系、課堂氛圍等環(huán)境因素也對師生互動(dòng)有影響。教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境成為影響師生互動(dòng)的主要因素，在融洽的師生關(guān)系下，師生互動(dòng)在和諧與沖突、有序和無序的轉(zhuǎn)換過程中實(shí)現(xiàn)的，它體現(xiàn)了師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，從而生成高效的課堂。據(jù)此構(gòu)建高效師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)模式圖，如圖所示。

圖 高效地理課堂師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)模式圖

三、地理課堂師生互動(dòng)策略的有效設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是完成師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗(yàn)、發(fā)揮其創(chuàng)新潛能的保證。作為教師，我們要不斷調(diào)整教學(xué)策略，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，真正提高師生互動(dòng)的有效性。

1. 構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造互動(dòng)氛圍

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)、合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造及協(xié)作精神。因此教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒椭C互動(dòng)的引導(dǎo)者，即學(xué)習(xí)共同體中“平等的朋友”，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇必要的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、求索反思。教師真正成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、師生積極互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。例如：講授“地圖的基本要素”一節(jié)時(shí)，作為初中地理教學(xué)中一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生不太感興趣。正當(dāng)教師講得情緒高漲時(shí)，突然不知從哪兒飛來了一架用地圖冊疊的紙飛機(jī)，教師面對這種情況，并沒有責(zé)斥學(xué)生，而是沖他們笑了笑，這一笑緩和了緊張的氣氛，冰釋了凝固的空氣，緊接著老師借助下周學(xué)校召開家長會(huì)，很多同學(xué)的家長對學(xué)校環(huán)境并不熟悉，大家能利用今天學(xué)習(xí)地圖知識(shí)畫一張學(xué)校的平面圖帶給自己的家長嗎？話音剛落，學(xué)生們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，紛紛動(dòng)手。學(xué)生并不是一張白紙，可以讓我們隨意圖畫；學(xué)生也不是容器，等著我們灌輸知識(shí)。他們有自己的生活世界，有自己的主觀能動(dòng)性，我們的教學(xué)只有面向?qū)W生的生活，才能產(chǎn)生強(qiáng)有力的師生共鳴。

2. 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，選擇互動(dòng)方式

地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣闊性和復(fù)雜性，包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理，同時(shí)，地理教學(xué)環(huán)境也是形式多樣的。因此新型的地理師生互動(dòng)要根據(jù)地理課程的三維目標(biāo)來關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生參與地理互動(dòng)的方式有描述、舉例、歸納、判斷、收集、整理、分析、解釋、應(yīng)用、評論、計(jì)算、質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、模仿、實(shí)驗(yàn)、測量、制作、觀察等。因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將疑難問題分解成不同知識(shí)層次的小問題，針對不同的學(xué)生，進(jìn)行分類引導(dǎo)，分解難點(diǎn)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。例如在區(qū)域地理的教學(xué)過程中，讓后進(jìn)生觀察地圖找出日本和俄羅斯主要的工業(yè)區(qū)并圈畫出來，然后舉例說說有哪些工業(yè)區(qū)，讓中等生歸納對比日本和俄羅斯工業(yè)的分布特點(diǎn)，讓優(yōu)等生分析工業(yè)布局的原因和發(fā)展方向。對于優(yōu)等生運(yùn)用蜻蜒點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵，提出的問題要有一定難度和梯度。中等生則采取高臺(tái)階、跳躍式誘導(dǎo)；為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)低臺(tái)階、高密度的問題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實(shí)質(zhì)或?qū)栴}全面理解；這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的水平，讓老師看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

3. 巧妙設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)置問題情境是激發(fā)師生互動(dòng)的一種方式。“學(xué)起于思，思源于疑”，一切思維都是從問題開始的。教師要不斷創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有問題可思，有問題想問。有效提問是師生互動(dòng)的良好方式，但是“師生互動(dòng)”不等同于師生通過一問一答或一問多答把課堂氣氛搞得非常的熱烈，課堂教學(xué)更重要的是尊重學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，幫助學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，因此問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性和開放性，引發(fā)學(xué)生思考和探究，使問題具有價(jià)值，才能給教學(xué)帶來生機(jī)，消除對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，拓寬學(xué)生的思維。例如講授“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時(shí)，結(jié)合詩句“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，展示橘、枳圖片，分析造成這種差異的原因。學(xué)生會(huì)利用地圖，可以看出北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線是秦嶺-淮河一線，進(jìn)而合作探究北方地區(qū)和南方地區(qū)之間的差異，最終理解氣候要素是造成南北方地區(qū)差異的主要因素。

4. 改變教學(xué)評價(jià)方法，凸顯互動(dòng)成效

目前許多學(xué)生對初中地理失去興趣是因?yàn)樵u價(jià)挫傷了其自信心和自尊心，評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為了提高學(xué)生興趣，使學(xué)生保持一個(gè)良好的狀態(tài)，我們必須真誠而及時(shí)的對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價(jià)。哪怕是一個(gè)默許的點(diǎn)頭、一個(gè)理解而贊賞的微笑，都要是及時(shí)的，發(fā)自內(nèi)心的。激勵(lì)型評價(jià)能深入學(xué)生內(nèi)心世界，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情與渴望。因此，教師要善于觀察課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，敏銳地捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，從而使自信的學(xué)生更積極，缺乏自信的學(xué)生也變的活躍起來。這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)掘他們自身的潛能，有效地促進(jìn)他們健康的發(fā)展以及學(xué)習(xí)成績的提高。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如逆水行舟不進(jìn)則退，如果沒有教師及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)迷失方向，從而走向歧途。評價(jià)是羅盤，可以引導(dǎo)方向。例如：學(xué)期初為每一位學(xué)生建立一個(gè)地理學(xué)習(xí)電子檔案袋，一方面記錄學(xué)生課堂上和平時(shí)的表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)包括學(xué)生提問情況和問題回答情況，平時(shí)表現(xiàn)包括畫圖表現(xiàn)、填圖表現(xiàn)、讀圖表現(xiàn)和析圖表現(xiàn)；另一方面記錄學(xué)生階段測試進(jìn)步情況和期末學(xué)習(xí)效果。從這兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，學(xué)期末評選出若干名“地理小博士”，并頒發(fā)了印有師生合影、教師激勵(lì)語、地理小博士稱號(hào)的變色水杯，大大激發(fā)大家學(xué)習(xí)地理興趣，讓學(xué)生能夠獲得地理學(xué)習(xí)的成就感。因此，教師要善于觀察課堂動(dòng)態(tài)，通過及時(shí)、正確的導(dǎo)向性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5. 借助互動(dòng)載體，生成高效課堂

地理學(xué)科是以人地關(guān)系為核心，主要探索地理事物及其現(xiàn)象的空間分布、空間聯(lián)系和空間變化的一門學(xué)科。因此，地圖作為地理課堂師生互動(dòng)的載體，是區(qū)別于其他學(xué)科的基本標(biāo)志。在地理課堂師生互動(dòng)過程中，教師要充分利用地理圖像，讓學(xué)生參與畫圖、指圖、讀圖、析圖等行為，并利用地圖來表述地理事物空間分布、空間聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。例如：講授“巴西”時(shí)，展示世界政區(qū)圖，讓學(xué)生描述其地理位置特點(diǎn)；借助相關(guān)地圖，從大、熱、多三個(gè)方面來探索巴西的特點(diǎn)。利用地圖明確拉丁美洲面積最大的國家，借助緯線判斷世界上擁有熱帶面積最大的國家；展示巴西地形圖，找出主要地形區(qū)和河流，歸納總結(jié)地形特點(diǎn)；據(jù)圖判讀氣候類型，描述氣候特點(diǎn)，展示氣候分布圖，明確兩種氣候分布地區(qū)；展示巴西人種構(gòu)成圖，分析巴西最顯著地人口特征；展示人口過億國家圖，判斷拉丁美洲人口最多的國家；展示足球、桑巴舞、狂歡節(jié)圖片，感受巴西獨(dú)具特色的文化，理解文化具有多元化；展示巴西農(nóng)作物分布圖，讀圖找出巴西的熱帶農(nóng)產(chǎn)品，利用地圖分析熱帶農(nóng)作物生產(chǎn)的有利條件；展示圖文資料，找出巴西的礦產(chǎn)資源，分析自然資源與工業(yè)特征之間的關(guān)系；利用地圖對比分析巴西和俄羅斯、日本工業(yè)布局的異同點(diǎn)。教師只有在不斷地思索中創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，借助地圖載體有效開展師生互動(dòng)活動(dòng)，才能在課堂教學(xué)的“師生互動(dòng)”中“動(dòng)”出精彩。

總之，地理課堂師生互動(dòng)的預(yù)設(shè)首先要分析學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定師生互動(dòng)的目標(biāo)，從而選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)形式，進(jìn)而設(shè)計(jì)具體的師生互動(dòng)過程，以期達(dá)到高效的地理課堂互動(dòng)。在融洽的師生關(guān)系下，學(xué)生會(huì)毫不保留地表達(dá)自己的想法，充分與教師進(jìn)行交流。在教師的問題情境下，學(xué)生會(huì)積極探究并展示自己的成果，真正與教師達(dá)成共識(shí)。在教師的激勵(lì)評價(jià)和導(dǎo)向評價(jià)下，學(xué)生會(huì)增加自信心，找準(zhǔn)自己努力的方向，充分展現(xiàn)與教師進(jìn)行互動(dòng)的閃光點(diǎn)。在這樣的情境下，教師要捕捉課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至是學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都可以當(dāng)成一種教學(xué)資源，巧妙地加以利用，進(jìn)行師生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使高效課堂在“動(dòng)”中生成。