“荒漠化的防治”（人教版）教學(xué)設(shè)計

甘肅省酒泉師范酒泉市實(shí)驗中學(xué)（735000） 張玉芬

一、設(shè)計理念與思路

河西走廊是我校學(xué)生的家鄉(xiāng)?；趯亦l(xiāng)的了解，懷著對家鄉(xiāng)的熱愛，教師提供大量關(guān)于河西走廊的案例以創(chuàng)造學(xué)生探究學(xué)習(xí)的條件，在課堂中讓學(xué)生嘗試進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中必然會表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，積極配合教師完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

基本思路：提供案例——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)或提出問題——小組合作討論——匯報總結(jié)——教師小結(jié)。整體教學(xué)設(shè)計由三部分環(huán)環(huán)相扣關(guān)聯(lián)起來：第一幕，美麗的家鄉(xiāng)——河西走廊；第二幕，風(fēng)沙逼近我的家；第三幕，追風(fēng)探源，形成自主探究教學(xué)模式的操作程序。即：創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)點(diǎn)撥——探索評價——形成結(jié)論，教師在整體教學(xué)過程中講解較少，在整個學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)了情境創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。

二、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師導(dǎo)學(xué) 學(xué)生活動 設(shè)計意圖新課導(dǎo)入播放視頻錄像——鳴沙山與月牙泉的傳說。畫面解讀：在敦煌有著舉世聞名的佛教藝術(shù)寶庫——莫高窟。除此之外呢，有一處沙漠奇觀——鳴沙山與月牙泉。它們一山一水相依相偎千年，沙不填泉，泉不干涸，令人為之驚嘆！俗話說：“水火不相容，沙水難共存？”可它們依然存在。到底是怎么回事呢？被家鄉(xiāng)的美景吸引，產(chǎn)生一探究竟的心理。敦煌莫高窟天下馳名，作為酒泉人在為之自豪的同時沒有不關(guān)注的。開始的視頻錄像一下子抓住學(xué)生的注意力，熱切盼望了解接下來的教學(xué)內(nèi)容，為下面的自主探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。第一幕：美麗的家鄉(xiāng)—— 河西走廊展示課件：（視頻錄像片段）河西走廊風(fēng)光“河西走廊位置地形圖”以及“我國西北地區(qū)的位置和地形圖”。明確河西走廊的地理位置和范圍。掌握區(qū)域分析的一般方法。引導(dǎo)點(diǎn)撥：這里所說的西北地區(qū)是指位于非季風(fēng)區(qū)，年降水量在400mm以下的我國西北干旱半干旱地區(qū)。各小組選派代表根據(jù)課前收集的資料分別上臺講解課件內(nèi)容，其他同學(xué)做補(bǔ)充說明。展示課件：“我國西北地區(qū)荒漠化景觀圖”。分別請不同小組代表講解：1.西北地區(qū)地貌特點(diǎn)。2.“河西走廊”名稱的由來。3.“河西走廊”環(huán)境特點(diǎn)。通過自主分析講解，加深理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過討論活動，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生由自己生活的家鄉(xiāng)河西走廊引入分析西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境特征，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。引導(dǎo)點(diǎn)撥：自東向西反映出降水越少，植被越少，荒漠化程度越強(qiáng)。原因是我國降水自東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。展示圖片：西北地區(qū)干旱特征的成因圖、賀蘭山東西景觀的差異圖、西北地區(qū)自東向西降水和植被景觀的變化圖。（各小組討論）西北地區(qū)自東向西水分條件與植被景觀變化的關(guān)系及成因。第二幕：風(fēng)沙逼近我的家展示系列圖片：圖1——古浪縣麻黃臺村的小學(xué)生上學(xué)放學(xué)都要穿過沙漠地帶。圖2——為民勤縣中渠鄉(xiāng)耕地沙漠化嚴(yán)重。圖3——風(fēng)沙一起，駱駝也避之不及。圖4——小學(xué)的圍墻外堆積成丘的黃沙幾乎與圍墻持平。圖5——金塔縣群眾在風(fēng)沙口植樹造林。圖6——肆虐的風(fēng)沙一夜間就將敦煌農(nóng)民前一天種下的樹苗掩埋。圖7——為金塔縣古城鄉(xiāng)新溝村的流沙每年要推進(jìn)4至5米。展示課件：（關(guān)鍵詞）土地退化 干旱半干旱地區(qū) 氣候因素 人類活動 沙漠化看完圖片請學(xué)生“七嘴八舌”進(jìn)行討論，然后請各小組代表從不同的角度談?wù)勛约旱母惺?。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及口頭表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)：根據(jù)投影內(nèi)容，運(yùn)用關(guān)鍵詞解釋荒漠化的含義。要求：小組討論合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，代表總結(jié)發(fā)言。通過展示家鄉(xiāng)的圖片，使學(xué)生在關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境的同時激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生體會到地理的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情——使地理教學(xué)達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的理想境界。使學(xué)生通過分析關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，用歸納演繹的辦法探究出荒漠化的含義。

引導(dǎo)點(diǎn)撥：荒漠化是一個動態(tài)發(fā)展過程，其實(shí)質(zhì)是土地退化，分布在干旱半干旱地區(qū)，形成原因是自然因素與人類活動的共同作用，表現(xiàn)為土地荒漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽堿化，所謂“沙漠化”只是荒漠化的表現(xiàn)形式之一。展示課件：(資料與圖片)在我國塔克拉瑪干大沙漠以東，有一座被茫茫流沙掩埋了1000多年的神秘古城。雖經(jīng)千年而城郭依在，佛塔、圣殿殘跡猶存。這就是建于四五千年以前的曾經(jīng)以燦爛的文化、繁榮的經(jīng)濟(jì)和強(qiáng)盛的國力炫耀于世的樓蘭國古城遺址。迷你辯論會——樓蘭古城消失之謎。根據(jù)分組成立辯論雙方：人為原因——甲方，自然原因——乙方。各小組提前查找資料，整理論據(jù)，明確論點(diǎn)。通過迷你辯論會，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的思維條理性與術(shù)語表達(dá)；另一方面及時反饋新知識的掌握程度與靈活運(yùn)用的情況，通過分析樓蘭古國的消失，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求新知的欲望?；哪⒎侵皇乾F(xiàn)代的產(chǎn)物，在不同的歷史時期，荒漠化的程度有所不同。第三幕：追風(fēng)探源展示課件：河西走廊總面積21.5萬平方公里，約占甘肅省總面積的一半?；哪恋?58.4萬公頃，其中流動沙丘101.1萬公頃，半流動沙丘100.6萬公頃，固定沙丘119.1萬公頃，潛在荒漠化土地37.6萬公頃。我們生活的家園——西北地區(qū)荒漠化現(xiàn)象嚴(yán)重，原因是什么？合作學(xué)習(xí)：各小組討論分析之后，請一位同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。由樓蘭消失之謎聯(lián)系到河西走廊荒漠化加劇，從特殊到一般，探究荒漠化的原因。引導(dǎo)點(diǎn)撥：樓蘭荒漠化的形成既有自然因素也有人為因素。事實(shí)上，在荒漠化的發(fā)生、發(fā)展過程中，人類活動常常起決定作用。調(diào)查表明，在西北地區(qū)現(xiàn)代荒漠化土地中，有90%以上是人為因素所致。展示課件：產(chǎn)生荒漠化的自然原因：基本條件——?dú)夂蚋珊?；物質(zhì)基礎(chǔ)——地表物質(zhì)沉積物多；動力條件——風(fēng)力作用。探究活動：閱讀課本（P25）的塔克拉瑪干沙漠中的絲綢古道和圖2.12黃沙掩蓋下的絲綢之路。思考：圖中河流水量變化特征和主要補(bǔ)給方式是什么？古今道路的變化反映了什么問題，為什么綠洲被相繼放棄？讓學(xué)生有更多的自我探究的時間，增強(qiáng)自我教育、主動學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)點(diǎn)撥：該河流主要靠高山冰雪融水補(bǔ)給。由于盲目墾耕，戰(zhàn)爭、瘟疫等原因，導(dǎo)致水源枯竭，綠洲面積減少，使西北地區(qū)塔里木盆地沙漠邊緣類似樓蘭的古綠洲經(jīng)歷了漢、唐、明、清幾次大規(guī)模的開發(fā)后，相繼消失，古今道路發(fā)生了明顯的變化。分小組完成表格內(nèi)容提出問題：荒漠化形成的人為因素有哪些？人為原因 典型地區(qū) 危害過度樵采過度放牧過度農(nóng)墾培養(yǎng)歸納總結(jié)、邏輯思維和概括能力。總結(jié)提升課堂小結(jié)：本節(jié)課主要以我國西北地區(qū)為例重點(diǎn)講述了荒漠化形成的自然與人為因素，人類只有認(rèn)識到導(dǎo)致荒漠化的原因，才能規(guī)范自己的行為，做到人與自然和諧統(tǒng)一；同時我們要掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的一般方法。探究作業(yè)：1. 干旱草原地區(qū)（非洲撒哈拉地區(qū)）荒漠化的原因分析。（從自然、社會經(jīng)濟(jì)因素兩方面綜合分析）2. 如何保護(hù)我們的家園——荒漠化防治對策（分小組準(zhǔn)備下一課時內(nèi)容）從特殊到一般，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力和環(huán)境保護(hù)意識。學(xué)生需要動手做大量的課前準(zhǔn)備工作，鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、板書設(shè)計

四、教學(xué)反思

地理新課程重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理教學(xué)中的話語權(quán)，要求把地理學(xué)習(xí)中的自主權(quán)還給學(xué)生。在此背景下，區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容尤其適合探究教學(xué)方法的使用。本節(jié)課的設(shè)計立足于教材又有所取舍，不拘泥于教材，選取了大量關(guān)于學(xué)生家鄉(xiāng)河西走廊的案例，以便于學(xué)生探究活動的展開。首先引入河西走廊干旱為主的環(huán)境特征，由學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)入手，一開始就抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生自主探究的興趣；接下來再講解荒漠化的含義、表現(xiàn)與影響，使學(xué)生完成自主探究的過程，最后通過迷你辯論會闡明荒漠化的成因。課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，教學(xué)設(shè)計的完成除了教師的有效調(diào)控還需要學(xué)生的積極參與，因此教學(xué)活動的設(shè)計能否抓住學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣就顯得尤為重要。