對信息技術(shù)與課程整合的理論思考

彭蘇萍

【摘 要】信息技術(shù)與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。但就目前的實際情況來看，信息技術(shù)對各個學(xué)科課堂的深層沖擊力還不大，教師運用信息技術(shù)的水平還停留在“輔助教授”的層面上，還沒有讓信息技術(shù)成為教師幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)、探究”和獲得情感激勵的工具。這與教師理解掌握信息技術(shù)的水平有關(guān)，但更深刻的原因還在于教師對信息技術(shù)與課程整合的理解還不到位。本文結(jié)合目前信息技術(shù)與課程整合的一些新觀點，從整合是什么、整合的方法、整合面臨的困境等幾個方面進(jìn)行淺析，供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程、整合

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）03-0287-01

1、前言

“整合”是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個術(shù)語，信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）意味著在已有課程學(xué)習(xí)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。如何將這些工具全面運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。

2.從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到課程整合的途徑

2.1資源整合

資源整合應(yīng)該是一種以優(yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式，是教育者，特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機構(gòu)建來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。教師作為課程的實施者，要學(xué)會充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，例如網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源、他人研究開發(fā)的教學(xué)軟件等，并學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)軟件開發(fā)，創(chuàng)作適合自己教學(xué)資源，將這些資源進(jìn)行有效的利用，為課程整合創(chuàng)造良好的整合環(huán)境。

2.2過程整合

過程整合是指教育者與學(xué)習(xí)者以教與學(xué)為目的的具體操作形式，隨著課程改革的深入，除了班級授課制外，教學(xué)形式的多樣化會給我們的過程整合帶來多樣的形式，目前的信息技術(shù)結(jié)合班級授課，整個過程包括三個基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務(wù)分別是：

課前準(zhǔn)備階段：以教師和學(xué)生的活動為主。教師針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方案，尋找切入點：搜集相關(guān)資料或瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁獲取信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息，搭建教學(xué)平臺。學(xué)生針對相關(guān)問題，在網(wǎng)絡(luò)上查找自己需要的信息，并進(jìn)行整理、分析和加工。

課堂實施階段：強調(diào)師生互動。依據(jù)教學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段，展開生生討論、師生討論；教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。師生之間，學(xué)生之間要充分進(jìn)行信息資源共享，相互交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

課后鞏固和拓展階段：以學(xué)生活動為主。通過訪問學(xué)校資源庫或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站對課程知識加深，對課程知識進(jìn)行拓寬，對存在疑惑的作業(yè)尋求解決方法；利用電子郵件或論壇、發(fā)留言在留言板等方式與教師、同學(xué)甚至與其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論。教師主要是給學(xué)生提供資源庫、必要的網(wǎng)址、自己的聯(lián)系方式，并對學(xué)生加強信息文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。這個過程不僅是對課堂教學(xué)的鞏固和加深，而且也是對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效實踐。

2.3能力整合

著名學(xué)者陶行知說過“教是為了不教”，教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。能力整合指的是通過研究資源整合和過程整合的這種課程整合形式，更有效地借助教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。

3、從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到課程整合的注意事項

3.1信息技術(shù)與課程整合要分層次進(jìn)行

目前，我國廣大中小學(xué)校擁有的信息技術(shù)設(shè)施分布極不均衡。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，所擁有的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量已接近發(fā)達(dá)國家的水平，但就全國范圍來看這樣的學(xué)校是極少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)校還處于信息技術(shù)設(shè)備不足和缺乏狀態(tài)。再考慮到社會和教師、學(xué)生家庭擁有的信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量，很客觀地講我國中小學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施仍處于很低的水平。目前國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟G12A（網(wǎng)址http：//www.g12a.org）為資源整合做了一件大事，G12A邀請全國100所重點中小學(xué)參加教育資源共建，通過網(wǎng)格計算技術(shù)，實現(xiàn)對全國各地的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的集成和共享，提供開放的遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)支撐，為中小學(xué)的學(xué)生、家長、老師提供高質(zhì)量的網(wǎng)格服務(wù)。

3.2教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提高是關(guān)鍵

教師是有效開展信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。教師對整合的目的、實質(zhì)、方法的正確理解和把握是進(jìn)行整合的前提，要讓廣大教師通過對自身教學(xué)實踐的總結(jié)和對新課程改革理念的理解，來真正理解整合的目的、實質(zhì)、方法和如何評價等問題。為使教師成為“能熟練運用技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)的教育者”，各校需經(jīng)常開展教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，要“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)取向”。學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是關(guān)鍵，在有條件的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，通過信息技術(shù)教育來提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為強調(diào)這點，信息技術(shù)課已經(jīng)作為普通高中畢業(yè)必學(xué)的匯考科目之一。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要求學(xué)科教師及學(xué)生能夠熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用，熟練地解決學(xué)科中教和學(xué)的問題。很明顯，只有提高老師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)才能為提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的廣度和深度打下良好的基礎(chǔ)。

3.3結(jié)合實際情況各個學(xué)校要分層次進(jìn)行整合、注重實效

在我們的教育部門為我們營造的良好的教育改革的大前提下，由于各地財力能支持的學(xué)校信息技術(shù)裝備大不一樣，師資水平相差極大，而且這種差別的消失不是短時間內(nèi)就能做到的。因此，我們不可能用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)校去進(jìn)行同樣水平的整合實踐。各個學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的具體情況，充分利用已有的信息技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行不同層次的課程整合。例如，教授“三角形中位線定理”，信息技術(shù)裝備和師資力量不同，教案也不一樣，另外學(xué)校要盡可能地利用社會和家庭的信息技術(shù)力量，取得社會和家長的支持，同樣可以取得整合的良好效果。即使條件很好的學(xué)校，為了進(jìn)行更廣泛、更深層次的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，同樣需要社會和學(xué)生家長的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李克東：《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》2001.8《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》

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