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      大學生的閱讀特征與影響因素研究——基于上海七所高校調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

      2013-06-24 03:43:28陳文婷
      東華大學學報(社會科學版) 2013年3期
      關鍵詞:類圖書調(diào)研圖書

      陳文婷

      (復旦大學 基礎醫(yī)學院,上海200032)

      閱讀是社會文化與時代精神的折射,關乎民族的興盛和進步,目前我國已經(jīng)把閱讀列為一項基本公共文化政策,通過引導國民的閱讀行為,可提升國民的綜合素質(zhì)。對于年輕人,尤其是處于知識積累和思想形成階段的在校大學生而言,閱讀不僅是獲取知識、增強個體創(chuàng)新能力的重要手段,也是塑造世界觀、人生觀和價值觀的重要渠道?;诖?,本文對青年學生在課程學習之外的圖書報刊閱讀的特征、困惑、影響因素等進行分析,為更有針對性地開展高校教育工作,提升大學生閱讀素養(yǎng)提供一定的借鑒。

      一、研究對象與方法

      (一)研究對象

      本研究的樣本是來自復旦大學、上海交通大學、上海大學、上海體育學院、上海工程技術大學、上海金融學院、上海政法學院等7所上海高校的在讀本科生。共發(fā)放問卷1 000份,回收952份,刪除廢卷22份,有效問卷為930份,有效回收率93%。在有效樣本中,男生占51.6%,女生占48.4%;黨員占12.1%,非黨員占87.9%;基礎學科占62.5%(文科占32%),應用學科占37.5%;來自985工程高校的占44.7%,來自211工程高校的占23.1%,其他高校學生占32.2%,覆蓋到本科教育階段的各個年級。

      (二)研究方法

      本研究采用自編的《上海大學生閱讀狀況調(diào)研問卷》和調(diào)研提綱,問卷內(nèi)容包括基本信息、閱讀狀況、閱讀動機、閱讀類別、閱讀偏好等涉及考察大學閱讀特征的問題共77題。研究數(shù)據(jù)用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計分析。在此基礎上,還選取了部分大學生進行深度訪談,同時咨詢了相關專家的意見。

      需要特別指出的是,本次調(diào)研所指“閱讀”,專指大學生在課程學習之外,對于紙質(zhì)或電子介質(zhì)的圖書報刊的閱讀。

      二、大學生的閱讀特征分析

      近年來,由于社會與校園環(huán)境都發(fā)生了不少變化,特別是網(wǎng)絡技術和新媒體技術的飛速發(fā)展,對大學生的閱讀行為產(chǎn)生了重要影響。根據(jù)此次調(diào)研結(jié)果,可以總結(jié)出大學生的閱讀主要呈現(xiàn)以下幾個方面的特征。

      (一)在閱讀介質(zhì)上,電子閱讀超越紙質(zhì)閱讀,淺閱讀特征明顯

      新媒體的迅速發(fā)展改變了大學生的學習和思維方式,在閱讀方面首先就表現(xiàn)為對閱讀方式的沖擊。在調(diào)研中,當被問及大學生最主要的閱讀方式是什么的時候,受訪者中48.2%選擇“紙質(zhì)圖書”,23.9%選擇“手機閱讀”,20.7%選擇“網(wǎng)絡在線閱讀”,7.2%選擇“手持式閱讀器閱讀”。雖然紙質(zhì)閱讀仍是大學生非常重要的閱讀方式,但加以整合就發(fā)現(xiàn)上述四種閱讀方式中,網(wǎng)絡在線閱讀、手機閱讀、手持式閱讀器閱讀都可以歸入與紙質(zhì)閱讀相對應的電子閱讀,三者合計達到51.8%。可見,電子閱讀已經(jīng)成為大學生最主要的閱讀方式,電子閱讀的經(jīng)常性(發(fā)生頻率)已經(jīng)達到甚至超越了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。

      對于電子閱讀而言,搜索式閱讀、標題式閱讀、跳躍式閱讀是其不同于紙質(zhì)閱讀的幾個特征。調(diào)研中,我們也發(fā)現(xiàn)大學生網(wǎng)上閱讀的內(nèi)容(包括手機上網(wǎng)),排在前三位的分別是新聞信息(20.4%)、休閑娛樂(19.7%)和專業(yè)文獻(15.9%),這些內(nèi)容的特點是更新速度快、信息量大。據(jù)有關機構(gòu)所作的定量分析,79%的網(wǎng)絡讀者對網(wǎng)絡內(nèi)容一掃而過,只有16%的人在網(wǎng)上逐字逐句地進行閱讀[1]。電子閱讀使得“用戶不再用一種線性的,一頁頁、一行行、一本本的方式,而是以直覺的、聯(lián)想的方法將信息鏈接起來。培育了一種由直覺和聯(lián)想的跳躍所激勵的學問”[2]。對于大學生而言,電子閱讀的普及使得他們將駐足的思考讓位于頻繁的鏈接跳轉(zhuǎn),重視選擇的自由,卻排斥了線性的、邏輯的、理性的參與。這樣,閱讀就變成淺嘗輒止、走馬觀花的泛泛行為,缺乏深入思考和嚴謹鉆研,不利于科學精神的培養(yǎng)。

      (二)在閱讀內(nèi)容上,休閑性和實用性突出,閱讀面較窄

      在圖書閱讀內(nèi)容方面,我們根據(jù)調(diào)研需要將大學生經(jīng)常閱讀的圖書分成7類,分別是人文社科經(jīng)典類、馬克思主義經(jīng)典類、成長勵志類、專業(yè)學習類、外語計算機經(jīng)管等實用類、休閑讀物類和其他類,了解大學生對它們的重要性認知、喜愛程度以及平常閱讀和收藏情況。結(jié)果如表1所示。

      我們發(fā)現(xiàn)人文社科經(jīng)典類圖書普遍受到大學生的歡迎,該類圖書在重要性和擁有數(shù)量這兩個指標上顯著高于其他類別的圖書,在受歡迎程度和平時閱讀量兩個指標上都名列第二位,并顯著高于第三位;專業(yè)學習類圖書在重要性和擁有數(shù)量這兩個指標上都緊隨人文社科經(jīng)典類圖書之后,名列第二位,但相比之下實際閱讀量卻較低,而受歡迎程度還要更低,只有6.2%的同學表示最喜歡閱讀的是專業(yè)類圖書;成長勵志類圖書在大學生日常閱讀中并不是很重要,其重要性、閱讀量、擁有量幾個指標都顯著低于專業(yè)類圖書,但可能主要由于其對大學生成長有激勵作用和自身較強的可讀性,有14.9%的同學表示最喜歡閱讀的圖書是這一類,在各類中排第三位;外語計算機經(jīng)濟管理等實用類圖書的各項指標都比較靠后,都排在上述幾個類別的圖書之后。

      一個有趣的現(xiàn)象是,休閑讀物類圖書在重要性認知和實際閱讀情況方面的鮮明對比。只有3.9%的同學選擇“閱讀休閑讀物類圖書對自己最重要”,排在所有類別的最后,但該類別圖書在受歡迎程度和平常閱讀量方面都排在第一位,在擁有量指標上也排在第三位。上述分析表明,大學生在圖書閱讀方面的功利性并不強,但娛樂性卻較突出,在閱讀圖書的選擇上存在知行矛盾。

      表1 大學生對圖書的閱讀選擇

      (三)在閱讀目的上,隨性閱讀超越計劃性閱讀,傾向于多讀書而不是讀好書

      此次調(diào)研中,有94.2%的大學生認為閱讀“非常重要”或“比較重要”,80.7%的學生表示對閱讀“非常喜歡”或“比較喜歡”,說明大學生普遍都能認識到閱讀的重要性,并且喜歡閱讀。但在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象,將近90%的大學生認為理想的閱讀狀態(tài)是“根據(jù)興趣、有計劃閱讀”或“根據(jù)興趣,但不必制定計劃”,而選“圍繞專業(yè)學習進行閱讀”和“圍繞現(xiàn)實需要進行閱讀”的分別僅占6.3%和5.7%。說明在大學生的理想中,閱讀是應該從興趣出發(fā),不預設條條框框的。大學生這種隨性閱讀的態(tài)度也體現(xiàn)在他們的讀書計劃上,44.9%的大學生從未制定過讀書計劃,即使在制定了讀書計劃的學生中,能執(zhí)行下來的也僅占13.3%。

      當下圖書品類琳瑯滿目,各種暢銷書總能“各領風騷三五月”,令讀者目不暇接。在這個快節(jié)奏的時代,大學生只能忙里偷閑地閱讀。在閱讀應該“博”還是“精”的問題上,74.4%的大學生認為閱讀應“以博覽群書為主”,僅25.6%的學生認為應“以精讀名著為主”。并且通過相關性分析發(fā)現(xiàn),在“讀書無計劃”和“雖有計劃,但執(zhí)行不好”的學生中,80%以上都持博覽群書,泛讀為主的態(tài)度。說明目前大學生閱讀目的雖不功利,但目標不明確,多憑興趣出發(fā),看到哪里算哪里,并且主觀上傾向于“多讀書”,而不是“讀好書”。

      (四)閱讀時間受娛樂休閑等活動沖擊明顯,呈現(xiàn)碎片化特征

      衡量閱讀水平的高低,顯著指標就是閱讀量。在閱讀量方面,我們向受訪者了解在一個學期內(nèi)和最近一個月(調(diào)研時為10月份),分別讀了幾本書(讀書的方式包括精讀和泛讀,但書籍類別不包括教材、教輔和期刊)。我們發(fā)現(xiàn),大學生中50.8%表示一個學期內(nèi)讀書不超過5本,50.6%表示最近一個月讀書不超過1本(其中19.9%沒有讀書);隨著閱讀量的提高,對應的群體在全體受訪者中所占比例越來越低。在閱讀量金字塔的頂端,有一個比例比較小的群體:5.8%的受訪者表示一個學期內(nèi)閱讀的圖書不少于20本,7.1%的受訪者表示最近一個月讀過5本以上的圖書。經(jīng)過計算,大學生平均一個月讀書量為1.71本,一個學期讀書量為8本。總的來說,對于大學生而言這一數(shù)據(jù)是偏低的。

      同時,由于受其他休閑方式?jīng)_擊,大學生閱讀時間也普遍偏少。調(diào)研顯示,目前大學生的日均閱讀時間僅為2.08小時,每天閱讀超過2小時的人只占26.5%,而紙質(zhì)閱讀超過2小時的人更少,僅11.7%。但另一方面,大學生日均停留在網(wǎng)上的時間為2.86小時,超過2小時的人有58.2%。上網(wǎng)時間過多,必然會擠占閱讀時間,并使得閱讀時間碎片化。

      三、影響大學生閱讀特征的因素分析

      在本次調(diào)研中,問及大學生對自己閱讀的滿意狀況時,僅7.6%的大學生表示“非常滿意”,差不多半數(shù)的大學生認為自己的閱讀狀況“一般”。進一步詢問他們在閱讀方面的困惑,其中閱讀量少(31.3%)、閱讀效率低(21.8%)、閱讀面窄(18.2%)、閱讀目的不明確(13.4%)是大學生遇到的主要閱讀困惑。從上面呈現(xiàn)出的閱讀特征也可以看出:計劃性不強、從興趣出發(fā)隨性閱讀,是導致大學生“閱讀目的不明確”的原因;而休閑性閱讀占主流,就自然會產(chǎn)生“閱讀面窄”的情況;再有,網(wǎng)絡雖有海量的信息,但不夠系統(tǒng)、未經(jīng)整合,大學生通過電子閱讀的方式瀏覽了很多信息,但具有思想性的閱讀卻很少,這就是他們感覺自己始終在看,但是“閱讀量少”的原因;另外,大學生每天停留在網(wǎng)絡上的時間多于閱讀時間,并且大量時間被休閑娛樂擠占,看書的時間變得碎片化,使得他們難以集中精力通讀一本書,這又造成了“閱讀效率低”的問題。

      對大學生閱讀產(chǎn)生影響的因素是多方面的,這其中既有個人的閱讀觀、閱讀興趣偏好、所學領域的專業(yè)特征等內(nèi)在因素,也有當前教育模式、校園環(huán)境熏陶、社會輿論導向等外在因素。這些因素又由于新媒體技術的沖擊,使得效果被放大,深刻改變了大學生的閱讀習慣,進而影響他們的閱讀特征。

      (一)內(nèi)因

      1.個人的閱讀價值觀

      閱讀價值觀直接影響著閱讀傾向、閱讀興趣、閱讀行為等,唯有科學的閱讀觀才能對閱讀發(fā)揮持續(xù)積極的作用。然而目前大學生的閱讀價值觀明顯存在休閑性和實用性傾向,具有一定的功利主義色彩。造成這一情況的原因,一方面是因為快餐文化的泛濫和應試教育所造成的學習壓力,使大學生缺乏深度閱讀的興趣和技巧,更青睞一些低層次的、速成的、帶來更多感官刺激的內(nèi)容,讀圖式閱讀、休閑式閱讀深受大學生歡迎;另一方面,在就業(yè)壓力和外在功利的導向下,大學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力明顯趨向?qū)嵱?,把是否符合或有益于現(xiàn)實利益作為是否閱讀的重要標準。當前閱讀方式的多樣化是閱讀文化進步的表現(xiàn),但其淺顯、快速的特征也使得“淺閱讀”漸成大流。朱熹說過:“讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思”。大量的淺閱讀雖可以快速積累閱讀量,卻無益于閱讀素養(yǎng)的真正提升,只有讓大學生在思想觀念和價值取向上杜絕功利觀念,才能使其樹立正確的閱讀價值觀。

      2.個人的閱讀興趣偏好

      閱讀偏好屬于內(nèi)因,具有個體主觀性,但目前大學生閱讀偏好明顯偏向休閑讀物類。調(diào)研發(fā)現(xiàn),大學生選擇圖書的原因依次為“個人興趣”(33.3%)、“閑暇時的消遣”(16.3%)、“師友推薦”(16.2%)、“專業(yè)學習所需”(14%)、“提高個人技能所需”(11.1%)和書評廣告(7.7%)等。而如果將“選擇圖書的原因”與大學生“最喜歡閱讀的圖書種類”和“平常閱讀最多的圖書種類”分別進行相關性分析(卡方檢驗P=0<0.05,達到顯著水平)就可以發(fā)現(xiàn),凡是將“個人興趣”、“閑暇時的消遣”、“依據(jù)書評廣告”作為首要因素選擇圖書的大學生,他們最喜歡閱讀和平常閱讀最多的都是“休閑讀物類”圖書,可見在大學生中閱讀休閑讀物的情況很普遍。休閑讀物一般以輕松、快樂、消遣為原則,具有趣味性、隨意性、自發(fā)性的特點,選擇這一類圖書往往沒有什么具體的目的,既不是對專業(yè)學習的補充,也不是有針對性地充實自己的知識,只是把閱讀作為一種消遣。

      調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),如將“讀書計劃”與“最喜歡閱讀圖書”和“平常閱讀最多圖書”分別進行相關性分析(卡方檢驗P=0<0.05,達到顯著水平),在最喜歡閱讀休閑讀物的大學生中,55.3%沒有制定過讀書計劃,40.2%有計劃,但執(zhí)行不好,僅有4.5%讀書計劃執(zhí)行得較好。同樣,在平時閱讀休閑讀物最多的大學生中,58.2%沒有制定過讀書計劃,35.9%有計劃,但執(zhí)行不好,僅5.9%是有讀書計劃且執(zhí)行較好。這也反映出喜歡閱讀休閑讀物類的大學生,他們在選擇圖書方面往往是比較盲目的,讀書憑興趣出發(fā),缺乏計劃性,隨性選擇閱讀內(nèi)容。

      3.個人的學科專業(yè)背景

      學科專業(yè)對于大學生閱讀同樣具有內(nèi)在的、客觀的影響,不同學科學生在閱讀時間、閱讀量和閱讀圖書種類等方面是不同的。在閱讀時間上,目前大學生平均每天花在閱讀上的時間是2.08小時,其中基礎學科(文科)學生為2.2小時,基礎學科(非文科)為2.1小時,均高于均值,而應用學科學生只有1.97小時,低于平均水平。在閱讀量上,目前大學生每月閱讀量平均是1.71本。其中,基礎學科(文科)學生是2本/月,基礎學科(非文科)學生是1.62本/月,應用學科學生是1.49本/月,這里除了文科學生高出均值外,其他學科學生閱讀量的情況均不容樂觀。

      再將“學科類別”與“平常閱讀最多的圖書種類”進行相關性分析(卡方檢驗P=0<0.05,達到顯著水平)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):人文社科經(jīng)典類圖書最大的讀者群是基礎學科(文科)學生,專業(yè)學習類和休閑讀物類圖書最大的讀者群是基礎學科(非文科)學生,而應用學科學生在任何一類圖書類別中都不是主流人群。這說明不同學科背景的大學生閱讀情況不盡相同,文科基礎學科的學生因為專業(yè)要求必須有一定的閱讀量作積累,所以在閱讀時間、閱讀量等方面都比其他學科學生略高,而應用學科因強調(diào)實用性,所以他們在閱讀上分配的精力就要少,同時閱讀面也比較單一。

      (二)外因

      1.教育模式的外在影響

      全面素質(zhì)教育雖早已成為國人共識,但卻一直未能推廣性開展實踐,長期以來的應試教育模式,深刻影響著大學生的閱讀。大學生本就更易于接受新事物、新時尚,加上應試教育造成的學習壓力,大學生越來越喜歡選擇網(wǎng)絡等更具有娛樂性和視覺沖擊力的閱讀方式,尋找一些較低層次的內(nèi)容來消遣,讀圖式閱讀、休閑式閱讀等“淺閱讀”日益突出[3]。從一定意義上講,以快餐文化為主流的“淺閱讀”,在一定程度上緩解了大學生的學習壓力和成長困惑,充實了大學生的生活,更具有時代性[4]。正因為長期的應試教育現(xiàn)狀,學生少有機會接受系統(tǒng)的閱讀教育和培養(yǎng),不具備科學高效的閱讀方法,缺乏深度閱讀的興趣和技巧,限制了閱讀效率和質(zhì)量,導致“大學生的人文素養(yǎng)不夠厚重,精神氣象單薄而不夠從容”[5]。

      2.校園環(huán)境的熏陶引導

      校園環(huán)境是影響大學生閱讀的另一外因。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn),一方面大學生都認可圖書館服務、推薦導讀、交流評論等方式是最能促進他們閱讀的外部條件,但另一方面他們利用這些服務和開展活動的情況卻不佳。目前,對于校圖書館、院系資料室的藏書量和提供的導讀服務,14.8%的大學生表示“完全能滿足需求”,63%表示“基本滿足需求”。但只有55.3%的學生經(jīng)常從校圖書館、院系資料室借閱圖書,經(jīng)常去上海圖書館借書的比例更低,僅9.6%,還有64.3%的大學生從沒有去上海圖書館借過書。表明大學生對各級圖書館的認可度雖高,但利用情況一般。

      大學生對圖書館資源利用不充分,同時校方在書目推薦、經(jīng)典導讀、交流平臺等方面則表現(xiàn)為供給不足。調(diào)研顯示:72.6%的大學生需要老師推薦閱讀書目;59.6%的學生需要老師對重點閱讀書目進行導讀;53.1%的學生參加了經(jīng)典導讀類課程后,反饋效果不錯;69.6%的大學生在閱讀完一本書后,會和他人交流讀書心得,說明大學生在這些方面都有較大需求。但同時只有33.4%的人表示學校、院系開設過經(jīng)典導讀課程;57.5%的人知道學校、院系、班級舉辦過讀書沙龍和讀書節(jié);59.5%的人知道學校有讀書類社團,而他們中又分別只有32.1%和18.3%參加過此類讀書活動和讀書社團。這些結(jié)果表明,校方在優(yōu)化校園閱讀環(huán)境方面還有很大的提升空間,學校應創(chuàng)造更利于學生讀書交流的環(huán)境,增強閱讀的互動、共享等功能,拓寬讀書交流的活動面,引導學生在泛讀和精讀間尋找平衡。

      3.社會輿論的導向宣傳

      社會輿論對大學生閱讀方式、閱讀內(nèi)容的影響是很大的。并且隨著信息網(wǎng)絡和新媒體等新技術的發(fā)展,紙質(zhì)書籍的電子化、數(shù)字化已成為不可改變的趨勢。目前大學生獲取圖書信息的主要渠道有口頭型(如師友、成功人士推薦)、實物型(在書店、圖書館直接翻閱)、紙媒型(看書評、報紙雜志等)和電子型(如新浪讀書、豆瓣評論等)。其中,通過“實物型”和“電子型”方式獲取圖書信息的比重最大,均占30%,而以“看書評、報紙雜志”的紙媒方式獲取圖書信息的方式占的比重最低,僅有14%,說明傳統(tǒng)的報紙書評對大學生閱讀的影響逐步減弱,而新媒體的影響不斷增加。另外,大學生選擇圖書的評價依據(jù),作者(21.8%)、圖書內(nèi)容簡介(21%)、書名標題(19.1%)是三個主要因素,其次才是他人推薦意見(13.8%)、出版社(9.9%)、書籍價格(7.8%)、封面裝幀(5.1%)。這種評價的依據(jù)很大程度上取決于作者在媒體上的曝光率,媒體對圖書的介紹,書目標題是否引人注意等,均是輿論宣傳所主導的。

      四、結(jié)語

      隨著信息網(wǎng)絡和新媒體等新技術的發(fā)展,紙質(zhì)書籍的電子化、數(shù)字化已成為不可改變的趨勢。而大學生閱讀需求的多樣化和娛樂化,在一定程度上也增加了高校教育工作者引導社會輿論和閱讀內(nèi)容的難度,給高校教育工作帶來一定的困難。針對上述現(xiàn)象,需要高校最大范圍地為大學生提供優(yōu)秀閱讀內(nèi)容,提高優(yōu)秀文化對大學生的覆蓋面和影響力,發(fā)揮好新媒體的閱讀傳播力。積極借助傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容優(yōu)勢和人才優(yōu)勢,進一步整合新媒體技術手段,使兩者之間產(chǎn)生良好的傳播合力,放大其積極的傳播效果,以符合大學生的受眾心理,達到教育的最佳效果。同時,盡量縮小各種閱讀新媒體傳播知識和文化的時間差,為大學生提供更加迅速、有效的閱讀服務,努力營造高?!岸嘧x書、讀好書”的學習氛圍。

      [1]王學儉,張哲.“后現(xiàn)代閱讀”背景下的大學生思想政治教育工作研究[J].黑龍江高教研究,2011,(4):86-90.

      [2]邁克爾·海姆.從界面到網(wǎng)絡空間[M].上海:上??萍冀逃霭嫔纾?000.

      [3]李強天.大學生閱讀現(xiàn)狀及成因探析[J].科技資訊,2009,(34):166-167.

      [4]王建軍.上海大學生閱讀狀況調(diào)查報告[J].當代教育論壇,2013,(2):74-78.

      [5]羅金遠,楊國忠.社會輿論對大學生思想影響的特點[J].學校思想政治教育研究,1987,(4):73-77.

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