高職二維式“三位一體”課程考核模式的探索實踐*

王曉娟 潘 峰

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 柳州 545006）

課程考核作為評價、檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是檢驗課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要內(nèi)容。公平合理、科學(xué)有效的考核機(jī)制不僅可對教學(xué)效果做出真實、客觀的反饋和評價，而且能激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，針對課程考核方式及評價體系模式的探索及實踐一直以來都是高職課程改革的重要內(nèi)容之一。

二維式“三位一體”課程考核模式的內(nèi)涵

二維式“三位一體”課程考核模式是一種基于“能力本位、整體評價”的旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展的課程考核模式。其內(nèi)涵是以科學(xué)性、全方位、多樣化、人性化、過程性為特點，在考核內(nèi)容維度上圍繞課程的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等三種能力展開，在考核主體維度上由教師、企業(yè)專家、學(xué)生等三種主體共同實施，集專業(yè)能力、方法能力、社會能力于一體，匯教師的權(quán)威性、學(xué)生的民主性、企業(yè)專家的專業(yè)性于一體的過程性、立體化評價考核機(jī)制。該模式將能力考核貫穿于教學(xué)的全過程，在教學(xué)進(jìn)程中結(jié)合專業(yè)特點對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行全方位、多主體、分層次的過程性和立體化的考核，并與行動導(dǎo)向教學(xué)模式緊密結(jié)合，不但可體現(xiàn)考核的科學(xué)性、公平公開性、民主性及有效性，更是對“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”職教理念的深刻闡釋及體現(xiàn)。

二維式“三位一體”課程考核模式實施的背景

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，具有不同于普通教育的類型特征，是一種基于能力本位的教育，也是一種以人為本、全面發(fā)展的教育。職業(yè)教育的上述特征要求其必須重視學(xué)習(xí)主體的職業(yè)能力培養(yǎng)，即既要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的生存能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的可持續(xù)發(fā)展能力；既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的專業(yè)能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的方法能力，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的社會能力。學(xué)習(xí)主體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力及社會能力三要素的整合狀態(tài)。所謂專業(yè)能力是指專門知識、專業(yè)技能等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，注重技能及知識的掌握，是職業(yè)活動得以進(jìn)行的基本條件；所謂方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，如獨立思考能力、分析判斷與決策能力、信息獲取與利用能力、創(chuàng)新能力、獨立制定計劃并執(zhí)行的能力等；所謂社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，如人際交往溝通能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、競爭合作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、抗挫折能力等。與此相應(yīng)，職業(yè)教育因其自身的類型及教育對象的智力類型的不同，其對學(xué)習(xí)主體能力高低的認(rèn)定及評價標(biāo)準(zhǔn)和手段與普通教育均存在著明顯的差異，職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)定應(yīng)是基于能力本位的“以人（即學(xué)生）為本”的整體性評價，即職業(yè)教育是一種基于整體評價的教育。

基于“三三四”原則二維式“三位一體”課程考核模式的構(gòu)建與實施

二維式“三位一體”課程考核模式應(yīng)依據(jù)“三三四”原則進(jìn)行構(gòu)建及實施。所謂“三三四”原則是指課程考核內(nèi)容的“三位一體”——集專業(yè)能力、方法能力、社會能力于一體；課程考核主體的 “三位一體”——集教師的權(quán)威性、學(xué)生的民主性、企業(yè)專家的專業(yè)性于一體；課程考核過程的“四個結(jié)合”——精確評價與模糊評價相結(jié)合、多樣化與個性化相結(jié)合、個人與小組（團(tuán)隊）相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。其具體內(nèi)容如下。

（一）課程考核內(nèi)容的“三位一體”：圍繞專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)建課程考核內(nèi)容

在課程教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行廣泛社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過邀請行業(yè)專家共同分析、確定課程的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力（含專業(yè)能力、方法能力、社會能力），從而明確課程的教學(xué)目標(biāo)，共同開發(fā)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，完成課程的整體設(shè)計。據(jù)此，圍繞課程典型工作任務(wù)及職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）而確定的教學(xué)目標(biāo)即可明確課程的考核內(nèi)容。

（二）課程考核主體的“三位一體”——圍繞教師的權(quán)威性、學(xué)生的民主性、企業(yè)專家的專業(yè)性組建考核主體

在考核主體的組建方面，要改變傳統(tǒng)考核機(jī)制存在的“教師單邊主導(dǎo)、學(xué)生被動應(yīng)付、專家評審缺失”的局面，將學(xué)生、企業(yè)專家引入考核主體。引入學(xué)生作為考核主體之一，可以加強(qiáng)師生、學(xué)生互動，增強(qiáng)考核的公開性、透明性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引入企業(yè)專家作為考核主體，邀請其參與課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及考核實施的過程，可以增強(qiáng)考核的專業(yè)性。最終，通過“教師評價、學(xué)生自評互評、專家評價”相結(jié)合的方式組建一支集教師的權(quán)威性、學(xué)生的民主性、企業(yè)專家的專業(yè)性于一體的立體化的考核隊伍。

（三）課程考核過程的“四個結(jié)合”

以精確性評價與模糊性評價相結(jié)合制定考核標(biāo)準(zhǔn) 圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的解決及能力培養(yǎng)的需要進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及細(xì)化、量化，有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的實操性與實效性，可避免因為考核標(biāo)準(zhǔn)粗放導(dǎo)致考評人自由操作的空間大、考評結(jié)果易受考評人主觀意識影響從而影響考核的公平性及公正性的弊端。在過程性考核過程中，要細(xì)化、量化考評指標(biāo)及其二級、三級指標(biāo)，以提高考核標(biāo)準(zhǔn)的精確性。同時，在強(qiáng)調(diào)考核答案客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，也應(yīng)兼顧答案的模糊性，關(guān)注學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行分析與創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的拓展與深化，以引導(dǎo)學(xué)生的個性成長，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。因此，精確性評價與模糊性評價有機(jī)結(jié)合的考核評價過程，是既強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，又強(qiáng)調(diào)方法能力，更強(qiáng)調(diào)社會能力的過程。

以多樣化與個性化相結(jié)合選擇考核方式 在考核方式的選擇上，要打破傳統(tǒng)的閉卷筆試的單一形式，使考核形式豐富化、多樣化、個性化，可根據(jù)課程的不同特點及需要，靈活采取理論筆試、技能競賽、以證代考、任務(wù)設(shè)計、口試（答辯）等多樣化個性化的考核方式，從而全方位、多角度反映學(xué)生的能力及素質(zhì)，提高考核的公正性。

以個人與小組（團(tuán)隊）形式相結(jié)合確定考核客體 在考核客體方面，采取個人加小組（團(tuán)隊）兩種形式，即個人與團(tuán)隊并舉，競爭與合作并重。課程的某些任務(wù)、項目可采用“小組活動學(xué)習(xí)”形式，小組項目或任務(wù)成績將按一定分值比例計入個人成績，以期在注重發(fā)揮學(xué)生主體意識的同時，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、參與意識、合作意識及團(tuán)隊精神，最終促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力及素質(zhì)的養(yǎng)成。

以過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合進(jìn)行成績評定 作為一種基于整體性評價的考核模式，二維式“三位一體”課程考核模式不僅關(guān)注學(xué)生能力的初始條件和終端狀態(tài)，更重視處在起點與終點之間能力發(fā)展的漸進(jìn)過程。因此，本模式采用平時過程性考核與期末終結(jié)性考核相結(jié)合的方式對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評價。即在教學(xué)組織過程中，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在任務(wù)實施過程中的工作態(tài)度、協(xié)作精神、完成結(jié)果等進(jìn)行評定，作為平時過程性考核成績（占40%）；在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，以個人筆試、方案撰寫、小組匯報及答辯結(jié)果等作為期末綜合性考核成績（占60%）。最終，平時過程性考核成績與期末綜合性考核成績相加，即為學(xué)生最終的課程考核成績。

二維式“三位一體”課程考核模式的實踐

《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程是柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)構(gòu)建的“基于工作過程導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系中專業(yè)技能領(lǐng)域的核心課程之一，也是學(xué)院的精品課程。自本課程開設(shè)以來，課程團(tuán)隊教師以全力打造精品為出發(fā)點，在整體設(shè)計、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了一系列以“工作過程為導(dǎo)向”的改革，在課程考核方面，課程教學(xué)團(tuán)隊秉承“能力本位、整體評價”的職教理念，探索并實踐了二維式“三位一體”的考核模式，并取得了良好的效果。

課程學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo) 首先，《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程教學(xué)團(tuán)隊在社會調(diào)研及行業(yè)專家工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定了本課程的典型工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)及職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力），明確了課程的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此確定了課程的考核內(nèi)容，具體如表1所示。

表1 《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)表

表2 《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程二維式“三位一體”課程考核方案表

基于“三三四”原則的二維式“三位一體”課程考核模式在本課程的實踐 針對《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞該課程的教學(xué)目標(biāo)（五大專業(yè)能力、四大方法能力及三大社會能力），課程教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計并實施了基于“三三四”原則（“三位一體”的考核內(nèi)容，“三位一體”的考核主體，“四個結(jié)合”的考核過程）的二維式“三位一體”課程考核模式，具體方案如表2所示。

二維式“三位一體”課程考核模式在高職《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程中的實踐，以能力本位特征明顯、考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化精確、實操性強(qiáng)等特點，得到了柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專家及教學(xué)督導(dǎo)的積極肯定與評價。該模式的實施不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性與創(chuàng)新性，而且使學(xué)生的職業(yè)能力明顯提升。

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