透析中考案例提升歷史課堂教學有效性

◎福州第十八中學 程 瑩

隨著新課程改革的不斷深入，各地初中升學考試試題不論從形式上還是從內(nèi)容上都發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的考試試題都是沿襲立足于能力的考查，要求學生再現(xiàn)舊知識的方式在考卷中表現(xiàn)出來。在歷史課程的教學實踐中，結(jié)合近幾年的福州歷史中考試題，通過課堂情境的創(chuàng)設、歷史圖片的運用、初高中教學的銜接和正確情感、態(tài)度與價值觀樹立等方面，使課堂內(nèi)容更貼近中考的要求，有效地幫助學生完成初中歷史的學習。

一、注重創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)學生感悟歷史、詮釋歷史現(xiàn)象的能力，促進有效學習

［例］下面是歷史短劇的臺詞（片段）請找出一處錯誤并說明理由。

弟子（拱手問道）：請問先生，當今世風紛亂，該如何治理？

孔子（搖頭、嘆氣）：要治理天下，我認為只有順其自然，無為而治。

這道試題利用創(chuàng)設的情境考查學生諸子百家的主張，題目新穎，很快吸引了學生的眼球，又把枯燥乏味的各家學說用重現(xiàn)古人對話的情境模式表現(xiàn)出來，讓學生從抽象回到具體。

很多歷史史實本身距我們有百年，甚至更久遠的年代，過去的事就是歷史，是看不見摸不著的客觀存在，去認知它有一定的難度，所以學生只有在學習過程中縱觀整個知識體系才能真正掌握和理解歷史。學生學習新知識是以舊知識為基礎，往往舊知識就是學習新知識最基本的落腳點，在教學中為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓遙遠的歷史不再遙遠，讓學生在感受歷史中成長。學生只有充分感知歷史，才能充分理解，其功用在于激活學生的形象思維，使之打破時空界限，感受當時的真實。這就給我們平時的歷史教學提出了這樣的要求，要實現(xiàn)歷史教學中思維能力的培養(yǎng)，就必須在教學中呈現(xiàn)教學內(nèi)容。情境再現(xiàn)的方式多種多樣，不斷創(chuàng)新，例如人物對話的再現(xiàn)，課堂短劇，課堂的活動探究等，還可以借助圖片、問題、歷史小故事等趣味性較強的形式創(chuàng)設情境叩擊學生的心弦，讓學生盡情發(fā)揮想象，看清歷史的本來面目，強化學生對歷史問題的探究、質(zhì)疑和思考。在課堂中自我體驗，自我感悟和自我構(gòu)建。教學的實踐證明，歷史活靈活現(xiàn)地記錄了人類活動，可是歷史教材在編寫的過程中受到限制，只能把生動的歷史事件變成乏味的結(jié)論式的術(shù)語，如果只是一味地照本宣科，就喪失了歷史學習的意義，要讓歷史教學情境發(fā)揮效果，使活生生的歷史風貌重新展現(xiàn)出來，從而有效地把歷史知識傳授給學生，讓他們真正懂得“讀史使人明智”的道理。

二、充分運用歷史圖片加深對歷史知識的理解

［例］2007年的改錯題中展示九年級下冊課本中的幾幅圖片：“瓦特和他發(fā)明的蒸汽機”、“卡爾本茨和他發(fā)明的燈泡”、“計算機網(wǎng)絡”。2008年材料解析題中考查的圖片有八年級上冊楊虎城、張學良的肖像圖、毛澤東與蔣介石的重慶談判、解放軍占領南京總統(tǒng)府的圖片，要求說說其中的聯(lián)系。

從這一張張似曾相識的圖片中，讓我們再次感到平時課堂中充分利用這些既有的歷史資料和基本素材是多么重要。人教版義務教育課程標準這套教科書中圖文并茂，體現(xiàn)了初中學生心智發(fā)展特點，大多是圖片與文字相互配合，相輔相成。教師在課堂中適時地引導學生通過閱讀文字、觀察、分析圖片的有效信息，也可通過觀察圖片理解文字的敘述。這樣不僅使教材內(nèi)容變得豐富多彩，同時也激發(fā)了學生歷史學習的興趣，拓寬視野，活躍思維。讓這些直觀的圖片成為日常教學中教學內(nèi)容的一部分，運用圖片創(chuàng)設情境，詮釋教材中的文字內(nèi)容；以圖片設計問題，讓學生挖掘圖片中的內(nèi)涵，尋找歷史表象后面的緣由；分析圖片中的相關(guān)信息，以圖育情，點燃學生積極進取的情感；以圖釋圖，進行新的有趣的發(fā)現(xiàn)。利用教材中的圖片進行教學旨在提高學生歷史想象能力與思維能力，培養(yǎng)學生的歷史意識，同時提高考試中圖片的分析能力。

三、在初中歷史教學中努力做好與高中課程的銜接

［例］材料一

中國近代化探索歷程示意圖

材料二

中國的近代化歷程，從洋務自強到維新變法，從共和革命到新文化運動，盡管期間遭遇過種種挫折和失敗，但中國社會的變革，畢竟在山重水復中景隨人轉(zhuǎn)，迭相遞進，由學校西方的軍事器物到學習西方的政治制度，再到學習西方的思想文化，由表及里，由淺入深，推陳出新。

請回答：

（1）根據(jù)材料，寫出開啟了中國近代化歷程的歷史事件。

（2）洋務派在福州創(chuàng)辦的軍事工業(yè)是什么？

（3）辛亥革命的意義是什么？

（4）根據(jù)材料二，說說在中國近代化探索歷程中，中國向西方學習的內(nèi)容發(fā)生了什么變化？

高中歷史新課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，按專題的形式來構(gòu)建模塊。必修課分為政治、經(jīng)濟、文化三大模塊，其內(nèi)容是全體高中學生理解和掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律，是提升人文素養(yǎng)而必修學習和掌握的基本歷史知識。選修課分為“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”等六個模塊，旨在進一步激發(fā)學生學習歷史的潛能，開拓學生的視野，促進學生個性的發(fā)展。（《普通高中歷史課程標準（實驗）》）由此可見高中與初中的歷史教學需要一個自然的銜接過程。

在中考的試題中讓我們感受到這種初高中的銜接必須在日常教學中有效地體現(xiàn)出來。由于初中歷史教材內(nèi)容是按年代順序編排課程，在教材形式、內(nèi)容上與普通高中歷史課程有很大區(qū)別，致使許多初中老師在課堂教學中忽略了初高中歷史知識的銜接，也使高中課改后初中歷史教學存在的問題暴露無遺。導致許多高一學生由于初中三年中缺乏系統(tǒng)的歷史知識和技能方面教育，這種情況又極大地制約了高中歷史課堂教學的有效進行，延誤了學生的學習。

面對高中歷史新課改和初中歷史學科納入中考的機遇，初中的歷史教師不僅要重視初中歷史教學，而且要時時關(guān)注高中歷史教學，尋找初高中歷史教學在內(nèi)容選擇、方法運用、理念引領上的差別，不斷地充實自己的知識，努力地為初中學生的發(fā)展搭建一個更為科學的平臺。新課改對我們的歷史教學來說是一個嶄新的起點，作為初中歷史教師更應是這一起點中最先起步的人。

四、在教學中體現(xiàn)正確的情感、態(tài)度與價值觀的樹立

［例］“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”表現(xiàn)了一位民族英雄禁煙的決心?！捌堃試疑酪?，豈因禍福避趨之”則體現(xiàn)了他崇高的愛國主義情操。這兩句話出自哪一歷史人物（ ）

A、林則徐B、魏源C、康有為D、孫中山

愛國主義精神是國際都承認的崇高精神，任何人、任何國家的愛國主義精神和行為都會受到贊譽。歷史上曾出現(xiàn)過很多杰出的政治家、思想家、民族英雄，他們身上閃耀著人性光輝的一面，他們也是我們在平時課堂中最好的教育范例，通過他們幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，增進歷史使命感和社會責任感。

課堂教學的有效性取決于我們所設定的課堂教學目標的內(nèi)涵及實現(xiàn)的程度，只有知識、技能的教授而沒有情感、態(tài)度與價值觀的渲染不能算是一節(jié)“有效”的課。中考命題中大量地運用課本中這樣素材啟迪學生的心智，同時也要求我們一線的教師們注重在課堂中及時傳遞情感、態(tài)度與價值觀滲透，使它對學生的教育也有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

有效的課堂是中學歷史教學的必然選擇和歷史教師永遠的追求。相信只有了解中考，認識中考，不斷調(diào)整自己的教學策略，不斷增強平時教學的針對性，才能真正做到提高歷史課堂教學的有效性。