公安院校刑事科學技術課程考核評價指標體系的構建
——以2010級學警刑技區(qū)隊學生為研究對象

周 茜，李江春

（湖北警官學院 偵查系，湖北 武漢430034）

公安院校刑事科學技術課程考核評價指標體系的構建
——以2010級學警刑技區(qū)隊學生為研究對象

周 茜，李江春

（湖北警官學院 偵查系，湖北 武漢430034）

在公安招錄培養(yǎng)體制改革背景下，公安院校刑事科學技術課程面臨著新的形勢并表現出與之不相適應的若干問題。我們以2010級學警為樣本，從刑事科學技術課程考核評價指標體系入手，突出專業(yè)特色和實踐教學，確立了該課程考核評價內容，開展過程性考核，以專業(yè)方向強化訓練和現場綜合模擬訓練為中心打造教學平臺，不斷完善課程教學內容和體系。

教學改革；刑事科學技術；課程考核；評價指標體系

根據2008年6月中央政法委等11個部委聯(lián)合下發(fā)的《政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點工作實施方案》，高校教學管理模式不斷改革、完善，公安院校招錄培養(yǎng)體制改革不斷推進，公安教育培養(yǎng)的重心由注重理論學習向注重能力培養(yǎng)轉移，試圖從根本上提高公安政法隊伍整體素質。培養(yǎng)模式和教學方式的轉變，就必然帶來課程考試考核模式的改變，因為傳統(tǒng)的課程考核方式暴露出越來越多與新形勢下人才培養(yǎng)目標諸多的不適應。為了更好地對公安院校在招錄培養(yǎng)體制改革下的教學進行研究和改革，我們以湖北警官學院統(tǒng)招2008級刑事科學技術專業(yè)本科生和招錄培養(yǎng)體制改革中招錄的2010級刑事科學技術專業(yè)學警為研究對象，提出應通過對刑事科學技術課程考核評價指標的改革，提高學生的實際動手操作能力，以適應公安業(yè)務崗位需求的觀點。

一、傳統(tǒng)考核評價體系的問題

（一）只注重學習結果的考核輕視學習過程的評價

在刑事科學技術課程中，以往教學的考核形式單一，多以期終的筆試試卷成績、課堂平時測驗分數作為評價依據。學生學習過程的學習效果往往被忽略，評價多安排在每學期末進行，這導致師生注重終結性評價而不注重過程性評價，多以學生最終試卷或完成的成果來評定，即使平時不努力學習的學生在期末通過對課本知識的“死記硬背”也可以獲得好成績。同時，沒有對學生在學習過程中的情感、態(tài)度、策略、合作能力等方面進行評價。這種滯后的考核方式，無法促進教學過程的及時反饋和互動，不能起到及時的激勵、約束作用。

（二）注重知識考核，輕綜合能力培養(yǎng)

過去考核內容主要針對專業(yè)知識和技能等顯性知識，忽視對學生的團隊合作、溝通、自主學習等隱性能力的考核，未從整個課程體系設計考核內容，僅局限于本門課程的知識點，且考核指標單一，考核過程中多是關注學生的專業(yè)知識掌握程度，對學生的專業(yè)能力、溝通及合作能力、創(chuàng)新能力等關注不夠，難以科學客觀地實現公安崗位職業(yè)能力評價的目標，不利于學生綜合能力素質和綜合職業(yè)能力的提高。

（三）傳統(tǒng)考核模式不適應學科背景復雜的學警

2010級刑事技術專業(yè)學警與2008級刑技本科生相比，其學科背景要復雜得多，學警層次分為二學位與專升本，他們在知識層次、專業(yè)背景和社會閱歷方面有明顯差異并呈現多元化，學員在入學前本科階段專業(yè)背景構成復雜。以湖北警官學院目前承擔培養(yǎng)的2010級刑技專業(yè)試點班學員為例，其專業(yè)背景有法學、計算機技術、機械、經濟、文史、教育等。不了解公安工作的學警，特別是沒有一點法學基礎或素養(yǎng)的學警，要想在短期內學好諸如現場勘查、刑事偵查、痕跡檢驗、刑事攝像檢驗、法醫(yī)學、微量物證與毒品檢驗、文件檢驗等刑事科學技術主干課程，困難可想而知。如果按照2008級刑技本科生的考核評價模式來考核2011級學警，其效果不會理想。

（四）考核評價指標模糊

目前的刑事科學技術課程考核主要是定性評價，成績評定的主觀性和隨意性大，很難保證學生成績評定的公正與公平，同時也不容易檢驗出課程設計的真實效果，難以檢測出學生的真實能力和水平。

二、刑事科學技術課程考核評價指標體系的研究方法

刑事科學技術課程是一門專業(yè)性非常強的課程，涉及訴訟程序問題與實體問題，因此在刑事科學技術課程設計中，要求學生通過綜合模擬訓練的現場勘查完成現場物證的尋找、發(fā)現、提取、包裝、運輸、檢驗、鑒定和保管等一系列過程。我們在研究考核評價指標時，嚴格按照公安部《公安機關刑事現場勘驗檢查規(guī)則》有關規(guī)定，認真跟蹤課程設計中的每一個環(huán)節(jié)，針對在指導過程中發(fā)現的學生容易出現的錯誤以及學生在實驗動手操作時經常遇到的問題設計考核指標。在充分調查的基礎上，找出存在的突出問題并進行全面分析，設計出合理的考核評價指標，然后在課程設計訓練實踐中進行驗證，對驗證結果進行不斷調整與完善，最后總結并確定考核評價指標。

三、刑事科學技術課程考核評價指標體系內容

（一）課程評價指標體系內容的確立

盡管不同學?？己宿k法、教學目標、考核方法等會有所調整或不盡相同，但其主要的考核指標基本相同，其中不同的只是各指標在考核成績中所占比例不同。因此，應設置一個較為固定的考核評價指標體系，再根據考核目標和考核辦法靈活地進行成績的綜合評定。

根據刑事科學技術課程教學目的、教學要求和課程內容特點，建立考核評價指標體系（如圖1），使學生通過本課程的學習，掌握刑事科學技術專業(yè)基礎理論、基本知識與基本技能，通曉現場勘查技術，精于某專業(yè)方向，具備獨立開展刑事科學技術工作的職業(yè)核心能力和創(chuàng)新精神，同時培養(yǎng)嚴謹細致的學習、工作作風和自主學習能力、團隊合作能力。

考核內容從課程體系的整體出發(fā)，既有各個專業(yè)方向的單項考核，又有綜合現場模擬訓練的綜合考核，同時，把專業(yè)能力、方法能力和社會能力納入到考核評價的具體內容中（見表1）。

圖1 考核評價指標體系內容

表1 課程教學目標

（二）開展專業(yè)方向強化訓練和綜合模擬現場訓練，實施過程性考核

1.課程設計與實施。由于刑事科學技術課程涉及痕跡檢驗、刑事影像檢驗、文件檢驗、刑事化驗和法醫(yī)五個專業(yè)方向，因此，我們將跨學年兩個學期、各個專業(yè)方向分成三個階段，即理論講授、專業(yè)方向強化訓練和模擬現場訓練，完成刑事科學技術課程的學習。課程中的實訓案例來自公安刑技部門的實際案例，以積累養(yǎng)學生的實踐經驗。教學方式上形成以教師教學為主過渡到以學生自我實訓為主，再過渡到以學生小組訓練為主，使受訓學警達到初級刑事科學技術人員的基本技能和水平。

2.實行過程性考核。過程性考核主要體現在綜合模擬現場訓練的考核，強化學生小組訓練學習，將教師評價的主體地位轉變?yōu)橹鲗У匚?，加強學生的自我評價，學生的成績評價由“教師評價＋小組評價＋自我評價”組成（見表2），每個現場訓練考核完成后，按照評價表及時進行評估，其主要目的不是為了區(qū)分等級，而是為了能夠及時找到和糾正錯誤，以便更好地實施下一個訓練內容。

課程評價內容 教師角色區(qū)隊學生角色小組自我評價姓名小組評議教師評價好評 中評 差評案例布置（10分）教師根據真實案例情境，布置現場充分認識、理解案情，有自己觀點對案情有一定認識、理解，觀點不明確不能認識、理解案情現場勘查（40分）給出工作任務，觀察監(jiān)測能夠圓滿地按照程序和實際操作要求完成任務，團隊合作強能夠比較全面地按程序與操作要求完成任務，團隊合作較好程序與操作錯誤多，不能完成任務，團隊合作差現場分析討論（20分）旁聽分析，適當給予提示分析理由充分，措施得當分析理由基本充分，措施較得當分析理由牽強，措施失當匯報與展示（30分）口頭與書面形式的過程評價語言簡潔精煉，條理清晰語言較簡煉，條理比較清楚語言啰嗦繁多，條理雜亂合計備注

3.建設網絡數據庫，多方位考核

教師建立刑事科學技術課程網絡平臺和課程網站，建立各個專業(yè)方向的案例數據庫、習題數據庫、案件實習實訓平臺等，可對學生隨時、隨地進行訓練和考核，打破單一的考核模式。同時，根據刑事科學技術課程的特點與性質，結合我院李昌鈺工作室開展的“李昌鈺杯”大學生科技創(chuàng)新大賽，可推選優(yōu)勝者參加公安部組織的公安院校大學生科技創(chuàng)新大賽，2010級學警中就有多名學生分別獲得公安部大賽的一二三等獎。通過這樣的形式，以賽促學，以學促賽，互相推進，全面提升教學質量。

四、結語

課程考核評價指標體系的改革是公安類行業(yè)院校教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，是教學改革的重要突破口之一。課程考核評價指標體系改革充分調動了學生學習的積極性和主動性，提升了學生綜合素質，強化和提高了學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。課程考核評價指標體系改革改變了以往學生考前突擊死記硬背、重結果輕過程的現象。通過課程考核評價指標體系改革，學生及時了解自己對所學知識掌握的程度，教師及時掌握教學效果，達到了既考核學生又檢驗教學質量的雙重目的。公安院校教師只有在教學活動中不斷積極探索，才能提高公安教育質量，真正實現培養(yǎng)合格刑事科學技術人才的培養(yǎng)目標。

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[5]王燁,李亞寧.新形勢下專業(yè)課程考試考核評價體系改革淺析[J].蘭州交通大學學報,2010(4):158-160.

D631.1

A

1673―2391(2013)12―0208―03

2013-03-07 責任編校：周文慧

湖北省教育廳2010年“十一五”教學規(guī)劃課題《公安院校刑事科學技術課程考核評價指標體系的構建》（編號2010B065）、湖北省教育廳2010年教學研究項目《公安院校招錄培養(yǎng)體制改革背景下刑事科學技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（編號2010282）、2009年湖北警官學院教研項目《公安招錄體制改革背景下公安專業(yè)現場綜合模擬訓練評價指標體系研究》。