淺談對小學(xué)語文的閱讀探索

楊元才

【摘要】 閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣進行。由于課文具有示范作用，所以閱讀教學(xué)要展現(xiàn)自然的閱讀狀態(tài)。閱讀時的所思所想所做，課堂上要引領(lǐng)學(xué)生去實踐體驗，一切自然生成，而不是給學(xué)生布置問題任務(wù)，因為這不符合學(xué)生平時的閱讀狀態(tài)。語文教師備課的觀念要轉(zhuǎn)變。要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，尤其是會閱讀的習(xí)慣，即閱讀時的思考和筆記。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 探索 思考 閱讀教學(xué)策略

學(xué)生在課堂上的閱讀應(yīng)該怎樣進行，教師怎樣開展課文的閱讀教學(xué)，是一線語文教師每天面對又不得不進行反思的一個問題。

1.課文教學(xué)很重要

首先，課文應(yīng)該是精讀篇章，但凡選入教材的文章都是千挑萬選，有代表性，思想內(nèi)容和語言形式兼美的作品，不存在精讀與略讀的問題。要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時進行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實際內(nèi)容。

其次，課文均是在教學(xué)進度安排之中的教學(xué)內(nèi)容，是在教師組織與指導(dǎo)下的教學(xué)活動。從低段的以識字教學(xué)為重點的課堂逐步過渡到以欣賞文章，學(xué)會閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為主的課堂教學(xué)。教師對課文教學(xué)的觀念和思路直接影響著學(xué)生閱讀行為和閱讀習(xí)慣的形成。

第三，課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的策略和行為方式，對學(xué)生課外閱讀起示范引領(lǐng)的作用，如果以課文為例的語文教學(xué)，學(xué)生不能掌握閱讀的策略與技術(shù)，那么語文教學(xué)中的閱讀與課外閱讀就是兩張皮，學(xué)生的閱讀效果必將受到影響，最直接的體現(xiàn)是學(xué)生課外閱讀興趣不濃，閱讀意識和習(xí)慣幾乎沒有，這對對提高語文素養(yǎng)是十分不利的。學(xué)生忙碌于應(yīng)試的學(xué)習(xí)對提高語文素養(yǎng)十分有限。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

2.課文教學(xué)的策略

課文教學(xué)的實質(zhì)其實就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程。教師通常的做法是積極認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課中設(shè)計問題，找出要學(xué)的生字，要理解的詞語句子，先理解課文的內(nèi)容，中心思想，然后設(shè)計教學(xué)怎樣開頭，怎樣過渡，分幾個環(huán)節(jié)進行，每個環(huán)節(jié)圍繞什么問題進行，學(xué)生讀幾遍，讀到什么程度等等。課堂教學(xué)的設(shè)計和推進全在教師的掌握之中，教師是導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生進行演出活動。教師是命令的施出者，學(xué)生接受指令并進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完全由教師出示布置。在這樣的課文教學(xué)中，課堂井然有序，整齊劃一，全班同學(xué)共同完成幾個任務(wù)，并不困難。問題的關(guān)鍵是，課堂上有教師如此的精心導(dǎo)演和布局，學(xué)生只要思考既定問題，那么在課下呢，學(xué)生該怎樣進行閱讀，他會主動閱讀沒有故事性 的專業(yè)書籍嗎？閱讀中會思考嗎，遇到費解的問題或理解不了語言時會怎樣做呢？顯然課堂中的閱讀教學(xué)并不能給予學(xué)生示范引領(lǐng)的作用，不能解決學(xué)生在課外閱讀中遇到的困難。

我們在課堂課文教學(xué)中，并沒有真正教給學(xué)生閱讀的方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生堅持閱讀的習(xí)慣，閱讀的興趣十分有限，閱讀的視野十分狹窄，更不會進行有針對性的專業(yè)書籍的閱讀。這是當(dāng)前中小學(xué)生普遍的閱讀現(xiàn)狀。

3.那么課文教學(xué)應(yīng)該怎樣進行呢

首先是教師應(yīng)該怎樣備課。如果語文教師非得備課，那就應(yīng)該記錄自己讀書時的思路歷程，想了什么問題，怎么想的，遇到字詞等問題是怎么解決的。如果不備課，就把自己真實的讀書過程展現(xiàn)給學(xué)生。課文教學(xué)展現(xiàn)自然的讀書狀態(tài)。一是學(xué)生自己去讀，讀后交流，交流的內(nèi)容包括讀中遇到了什么問題，自己能否解決，怎樣解決的，讀懂了什么。剛開始學(xué)生的閱讀是淺層次的，如遇到了生字的讀音，詞義的理解，以及知道 了人物的什么等等。讀中還應(yīng)該想什么，怎么想，就是下一階段教學(xué)的目標(biāo)了。二是教師在課堂上讀文章，一邊讀，一邊想，一邊說，把自己讀想的過程，解決問題的行為過程，寫讀書筆記的過程逐一展現(xiàn)在學(xué)生面前。三是師生一起讀課文。一邊讀一邊交流，也可以各讀各的，讀后進行交流。課堂課文教學(xué)的目的就是要告訴學(xué)生，老師平時就是這樣讀文章的，讀文章時想了很多，寫了很多，背誦了很多，查閱了很多。根據(jù)自己的愛好和需要去閱讀，天天如此。閱讀是我們的生活，閱讀是人成長的需要。

課堂上的課文教學(xué)，是練習(xí)捕魚的過程，是掌握"漁"的過程。課堂上的教學(xué)生成，一切都是非預(yù)設(shè)的，每個學(xué)生的個體獨立的思維過程都要受到尊重，同時學(xué)生的思維是在集體教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)下進行的，師生的閱讀是在各自閱歷和知識基礎(chǔ)上進行的探索活動，是在作業(yè)平臺上作業(yè)的過程，是在"漁"的活動中獵魚的過程。

語文課堂還可以是一個展現(xiàn)閱讀所學(xué)的舞臺。比如講一個成語故事，聲情并茂朗讀一段，背誦一段，讀一讀自己的習(xí)作，宣講一次自己閱讀中對段意內(nèi)容的總結(jié)概括，交流一次自己在閱讀中的感受與體會，交流一下自己搜集到的資料。

學(xué)習(xí)課文不是一個集體活動，而是一個獨立的個體各自作戰(zhàn)的過程，自己發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，接近目標(biāo)，最后攻下目標(biāo)，閱讀是一種個人的行為，是一次次探索的過程。每讀完一段，想一想段意，人物的心理和個性，體會語言的精妙，難道我們平時不是這樣閱讀的嗎?？梢娬n堂上的閱讀教學(xué)不必搞那么多花架子，劍走偏鋒只能浪費更多的學(xué)習(xí)機會。

閱讀是人生必不可少的探索，探索是人生每天的功課，讓學(xué)生閱讀就是讓學(xué)生去探索。只有放開所有的羈絆，學(xué)生才會在閱讀探索中真正受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 常靜；淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新與發(fā)展[N]；唐山勞動日報；2005年