淺談高中歷史教學(xué)之我見

劉文艷

如何提高歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的整體素質(zhì)并使之全面和諧發(fā)展，是廣大歷史教師普遍關(guān)注的重要問題。"動(dòng)態(tài)生成"是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中，把教學(xué)"意外"努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動(dòng)態(tài)生成為課堂教學(xué)注入更多的活力和魅力，是我們教師為之奮斗的目標(biāo)。

作為歷史教師，在課堂教學(xué)中不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生的發(fā)展。

1.實(shí)施歷史生成性教學(xué)的途徑

1.1 設(shè)置有彈性的預(yù)設(shè)

歷史教學(xué)預(yù)設(shè)是整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南。新課程下的歷史教學(xué)預(yù)設(shè)關(guān)注教和學(xué)的平衡和對(duì)發(fā)展含義的拓展。包含對(duì)目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)學(xué)習(xí)條件的掌握、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇以及對(duì)動(dòng)態(tài)生成策略的把握。這就要求教師對(duì)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的預(yù)設(shè)要更深遠(yuǎn)、更靈活，使歷史教學(xué)更加充滿活力。

要拋棄以教師為中心的套路，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不要過分地偏向知識(shí)目標(biāo)，而應(yīng)多關(guān)注能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師備課要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，做出"彈性化"的預(yù)設(shè)方案，要為學(xué)生的自由思考和討論留出足夠的空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意留足"空白"，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、釋疑，產(chǎn)生"再想想、再考慮考慮"的期待。教師有意識(shí)地留白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中"虛實(shí)相生"的規(guī)律。在教學(xué)中留有余地，創(chuàng)造知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性空白，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所留之"白"，要使學(xué)生生出"實(shí)"來，讓學(xué)生有所思考、有所探索，以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平。

1.2 運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，動(dòng)態(tài)處理課堂

所謂教學(xué)機(jī)智，是指教師敏銳地察覺學(xué)生身上的細(xì)微變化，面對(duì)新的意外情況，快速作出反應(yīng)，果斷決策，及時(shí)采取靈活而有效的教育措施的能力。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流，因此課堂更具開放性，非預(yù)設(shè)生成也就時(shí)有發(fā)生。教師不僅要善于從不同角度、不同層次、不同側(cè)面提出問題來拓展教學(xué)內(nèi)容，還要善于根據(jù)學(xué)生的課堂生成來拓展教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的問題同課前預(yù)設(shè)一致，就按照課前設(shè)計(jì)的對(duì)策引導(dǎo)學(xué)生完成；如果出現(xiàn)意料之外的問題，要考慮是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成有益，是否有助于學(xué)生能力的提高，來安排和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。對(duì)課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的生成性問題，教師則應(yīng)有選擇地作出回應(yīng)。 或教師親自解答，或引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或放開討論，各抒己見。

面對(duì)學(xué)生的即時(shí)性生成，如果教師缺乏足夠準(zhǔn)備，將此問題或草草收?qǐng)龌虺涠宦?、視而不見，這樣只會(huì)浪費(fèi)極好的教學(xué)資源，也會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性。因此，對(duì)于及時(shí)捕捉到的生成性資源，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開充分的對(duì)話和溝通，因勢利導(dǎo)加強(qiáng)情感教育，推進(jìn)課堂教學(xué)生成，使課堂充滿靈動(dòng)、智慧和活力。轉(zhuǎn)貼于

2.實(shí)施歷史生成性教學(xué)應(yīng)注意的問題

2.1 避免生成的隨意性和牽強(qiáng)性

課堂教學(xué)是需要注重動(dòng)態(tài)生成的，但不能隨便地亂生成。教學(xué)生成應(yīng)該是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)下的生成，是在嚴(yán)格遵守課程和教學(xué)目標(biāo)下的"相機(jī)生成"。也就是說，有效的生成應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)施的過程中為了更好地落實(shí)和體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的生成，其核心功能在于更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。無法預(yù)知的生成并不等于隨意性的生成，同樣要受計(jì)劃和預(yù)設(shè)的約束，那種"教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走"的盲目性教學(xué)只能說是無效的教學(xué)。

同時(shí)，生成性教學(xué)應(yīng)該是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有實(shí)際意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的"新情境"的時(shí)候進(jìn)行的生成，并不是任何情況下的情境都具有生成的價(jià)值。衡量是否有生成性價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)就是這種生成能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改善，能否提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)和情感體驗(yàn)，能否有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等等。如果是沒有任何實(shí)質(zhì)意義的低層次生成或虛假性生成，只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，客觀上引導(dǎo)他們滋生了課堂學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)。

2.2 除了學(xué)生知識(shí)和能力的生成，也要注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成

歷史教育的主要功能應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們的情感和價(jià)值觀體驗(yàn)得到提升。這就要求我們在課堂教學(xué)中，一方面要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，另一方面也要重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。但現(xiàn)在的生成性教學(xué)卻普遍忽視了這一點(diǎn)，主要是由于我們在生成的意識(shí)上對(duì)情感的關(guān)注過于淡薄所致。新課程下歷史教學(xué)的終極目標(biāo)定位于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育性功能，在歷史課堂的生成性教學(xué)中應(yīng)該更多地考慮這個(gè)宗旨。

2.3 不能忽視教師在課堂教學(xué)生成中的主體性地位

產(chǎn)生課堂生成性教學(xué)"情境"的主體應(yīng)該是多重的，但在生成性教學(xué)中容易誤解為學(xué)生是唯一的主體，而忽視了教師在生成性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位和作用。其實(shí)，教師完全可以在教學(xué)過程中積極捕捉課堂互動(dòng)情境變動(dòng)的契機(jī)，即時(shí)性地提出生成性的問題，甚至還可以在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)可生成性的情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的有效開展。在課堂教學(xué)生成的問題上，教師不要袖手旁觀，更不要被動(dòng)地期待生成性學(xué)習(xí)情境的出現(xiàn)，而要主動(dòng)地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以主導(dǎo)性的地位對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè)。