讓每個學(xué)生都成為一顆新星
——余家頭小學(xué)“新星教育”校本闡述

■ 李紅英 高文平

讓每個學(xué)生都成為一顆新星
——余家頭小學(xué)“新星教育”校本闡述

■ 李紅英 高文平

一、新星教育的基本概念及特征

1.基本概念

每個學(xué)生都是一顆新星，都有自己的潛能、優(yōu)勢與特長；每個學(xué)生都能成為一顆新星，都有與他人不同的光亮。新星帶給學(xué)生動力、成功、自信與幸福，是學(xué)生內(nèi)心的追求與學(xué)習(xí)的榜樣。

2.基本特征

①發(fā)展性。新星教育把促進(jìn)學(xué)生身心潛能優(yōu)勢與特長的出色發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。強調(diào)教育的內(nèi)容、方法、管理、資源的開發(fā)、評價等立足學(xué)生身心潛能優(yōu)勢與特長的出色發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新星教育的內(nèi)在動力。

②主體性。新星教育以促進(jìn)學(xué)生主體精神的發(fā)展作為教育的核心。新星教育注重促進(jìn)學(xué)生主體精神的自我建構(gòu)，注重引導(dǎo)學(xué)生形成自我發(fā)展意識、動力、能力，鼓勵學(xué)生自主選擇校本課程、社團(tuán)、培訓(xùn)班，支持學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生不斷體驗自我做主的快樂和幸福。

③差異性。新星教育尊重學(xué)生個性差異，堅持因材施教，不斷促進(jìn)學(xué)生特長的形成和發(fā)展。新星教育以多元思維和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)看待不同學(xué)生，依據(jù)不同學(xué)生的身心潛能優(yōu)勢和學(xué)生自我發(fā)展需要開發(fā)校本課程、組織社團(tuán)、開展培訓(xùn)……采用多元發(fā)展性評價方法評價學(xué)生，以評價引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的發(fā)展方向，以評價引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)及內(nèi)容，以評價促進(jìn)自信心的成長。

④實踐性。新星教育注重引導(dǎo)學(xué)生通過各種實踐活動發(fā)展品德，發(fā)展能力，形成特長。新星教育以生活為舞臺，寓教育于生活，以生活育德；注重學(xué)生直接經(jīng)驗與書本中間接經(jīng)驗的結(jié)合與內(nèi)化，積極引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，動手做，體驗生活，觀察自然、社會、自我，在人際交往中學(xué)習(xí)；注重通過各種培訓(xùn)活動發(fā)展學(xué)生的興趣和特長；注重學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗的積累。

⑤導(dǎo)向性。新星教育堅信人心向善，堅持正面教育，以榜樣引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。新星既是學(xué)生自我追求的目標(biāo)，又是自己學(xué)習(xí)的榜樣。不論是教師的正面評價，還是家長的正面評價，或者學(xué)生的自我正面評價，都會成為每個學(xué)生自我發(fā)展的方向和動力。在正面的評價中，學(xué)生不僅獲得溫暖，獲得幸福，而且更加自信，堅信自己能行，堅信自己最棒。

二、新星教育形成的背景與過程

在上個世紀(jì)80年代初，余家頭小學(xué)自發(fā)開展了各種興趣活動，通過“新星”評比促進(jìn)學(xué)生參與興趣活動。

1999年6月13日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布。為了貫徹、落實《決定》精神，學(xué)校不僅組織廣大教師學(xué)習(xí)文件，而且要求教師努力落實。但是，推行素質(zhì)教育的效果不盡人意。為了解決這一問題，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行對素質(zhì)教育實踐進(jìn)行了反思，教師又自發(fā)地繼續(xù)將“新星”評比活動與素質(zhì)教育結(jié)合起來，在各個學(xué)科和班級開展“小新星”評比活動，以引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)方面的發(fā)展。學(xué)校也隨機進(jìn)行鼓勵，德育部門經(jīng)常用“新星”評比方式引導(dǎo)大隊部、班主任開展各種教育活動。

為了促進(jìn)“余小新星”評比活動的深入發(fā)展，學(xué)校于1998年在新建的二層教學(xué)樓西端墻上懸掛標(biāo)語:“新星從這里升起”。2002年9月，學(xué)校創(chuàng)辦?？缎滦恰?，此刊已經(jīng)連續(xù)辦了十期，一年一期，對歷年不同新星進(jìn)行了大量宣傳報道。余小新星廣播堅持?jǐn)?shù)年如一日，及時報道學(xué)校新聞。

2005年1月，學(xué)校賦予新星德育涵義：人人是新星，個個會發(fā)光，生活作舞臺，新星耀余小?！缎W(xué)德育》2005年1月下第二期以《新課程理念下學(xué)校德育工作實踐探索》為專題對我校新星德育予以系列報道，新星德育因此而得名。我校逐漸形成了新星德育模式。

此后，市區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來我校視察時，高度肯定我校新星德育，并希望我校新星德育提升為新星教育，以利促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過近30年的實踐與沉淀，我校目前已經(jīng)基本形成了新星教育。

三、新星教育的理論依據(jù)

1.多元智力理論。世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。這給我們的啟示是：每個學(xué)生的潛能是多方面的，每個學(xué)生有自己的潛能優(yōu)勢，學(xué)生的潛能具有差異。新星教育依據(jù)多元智力理論，通過各種適合的途徑和方法促進(jìn)不同學(xué)生身心潛能的發(fā)展。

2.人文主義理論。人文主義認(rèn)為人和人的價值具有首要的意義。人文主義的思想菁華和終極意義在于以人為本，以純真的愛和天賦的善追求人類的最大福祉。人文主義傾向于對人的個性的關(guān)懷，注重強調(diào)維護(hù)人性尊嚴(yán)，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值體現(xiàn)。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要有五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸宿需要、尊嚴(yán)需要、自我實現(xiàn)需要。這給我們的啟示是：教育的一切必需以學(xué)生為本，學(xué)生的需要就是教育的需要。新星教育要依據(jù)人本主義理論，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，教育要適合學(xué)生的不同層次需要，使學(xué)生在被尊重、理解、接納的過程中獲得自信，感受幸福，不斷成長。

3.主體教育理論。主體教育理論認(rèn)為人是教育的出發(fā)點，人的價值是教育的最高價值；培育和完善人的主體性，使之成為時代需要的社會歷史活動的主體，是教育的根本目的。這給我們的啟示是：培養(yǎng)學(xué)生的主體性是教育的核心價值追求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新星教育要依據(jù)主體教育理論，通過適合的途徑和方法促進(jìn)學(xué)生主體意識、能力，情感的和諧發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為生活的主體。

4．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的代表人物皮亞杰教授認(rèn)為，人的認(rèn)知是一個不斷同化、順化、平衡的過程。人的認(rèn)識和道德的發(fā)展是有內(nèi)在的不同階段構(gòu)成的。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與客觀世界相互作用的過程。這給我們的啟示是：學(xué)生的心理發(fā)展是有自身機制和規(guī)律的。新星教育要依據(jù)建構(gòu)主義理論促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，形成能力。

四、新星教育的基本理念

1．人人是新星，個個會發(fā)光。新星教育堅信每個學(xué)生具有各自無窮的發(fā)展?jié)撃?，人人能夠成為有用的人才，人人能夠成為一顆璀璨的新星。

2．適合不同學(xué)生的教育能夠促進(jìn)不同學(xué)生的身心潛能發(fā)展。新星教育堅信只有適合不同學(xué)生的教育，學(xué)生各自的身心潛能才能獲得充分的發(fā)展，并形成個人才能競爭優(yōu)勢。因此，新星教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源開發(fā)、管理、評價都有從學(xué)生的實際和需要出發(fā)，要努力適合不同的學(xué)生。

五、新星教育的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

1．學(xué)生充滿自信。新星教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，了解自我身心潛能優(yōu)勢，建立自信，相信自己能行，相信自己能夠做得更好，相信能夠成為新星。

2．學(xué)生具有幸福感。新星教育通過各種途徑和方法讓學(xué)生獲得一定滿足，增強幸福感。如：被尊重、被理解、被接納、情暖童心、獲獎、被評為新星……

3．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。新星教育認(rèn)為興趣是兒童智能發(fā)展的重點。新星教育通過各種興趣班發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：作文興趣、數(shù)學(xué)興趣、書畫興趣、豎笛興趣、英語興趣……

4．學(xué)生具有特長。新星教育通過適合不同學(xué)生的教育與培訓(xùn)使學(xué)生逐步形成自己的才能特長。如：作文之星、數(shù)學(xué)之星、英語之星、運動之星、書法之星、繪畫之星、音樂之星、棋弈之星、籃球之星……

5．學(xué)生具有良好品德和習(xí)慣。新星教育通過各種德育途徑和方法讓學(xué)生成為良好品德新星、好習(xí)慣新星。如：禮儀之星、衛(wèi)生之星、友愛之星、助人之星、敬老之星……

六、新星教育的基本內(nèi)容

1．新星德育。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀道德文化，小學(xué)生日常行為規(guī)范。

2．興趣與能力。作文興趣與能力、數(shù)學(xué)思維與能力、英語興趣與能力、音樂興趣與能力，美術(shù)興趣與能力、書法興趣與能力、國際跳棋興趣與能力、圍棋興趣與能力、體育興趣與能力……

七、新星教育的基本途徑

新星教育在實施國家課程的同時，通過如下主要途徑和方法促進(jìn)學(xué)生成為不同的新星。

1．大隊部活動、班級管理。少先隊工作和班主任工作雙管齊下。

2． 校本課程開發(fā)與特長培訓(xùn)：數(shù)學(xué)思維、英語口語、小提琴、節(jié)奏、圍棋國際跳棋……

3．社團(tuán)活動：春水文學(xué)社。

4．主要陣地。《新星》?？?、宣傳櫥窗、文化走廊、新星廣播站、班級黑板報。

八、新星教育教師資源的開發(fā)

良好的教師資源是新星教育的基石。為了新星教育的開展，學(xué)校不斷開發(fā)教師資源，形成了以本校教師為主、外聘教師為輔、少量聘請英語外教的教師隊伍格局。

九、新星教育的三級管理

教研組：負(fù)責(zé)落實各種新星教育活動和教育教學(xué)任務(wù)。

教導(dǎo)處、政教處：負(fù)責(zé)新星教育工作計劃、安排課表、督促、總結(jié)、評比、觀摩、資料管理……

校長室：負(fù)責(zé)新星教育整體規(guī)劃，負(fù)責(zé)教師選拔、培訓(xùn)、引入、聘請，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)工作。

十、新星教育的學(xué)生評價

新星教育的評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，形成初步的多元評價體系。

十一、新星教育的主要成效

在新星教育引領(lǐng)下，余家頭小學(xué)已經(jīng)形成了人人學(xué)“星”、人人追“星”、人人爭做新星的大好局面。新星教育適合不同學(xué)生個性和發(fā)展的需要，促進(jìn)了不同學(xué)生的發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)了不同學(xué)生的道德品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了不同學(xué)生興趣與特長的發(fā)展，增強了學(xué)生的自信。學(xué)校已經(jīng)成為啟明星之地，新星從余小冉冉升起。新星教育已經(jīng)深入廣大學(xué)生、教師、家長、社區(qū)居民心中，成為我校的特色。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)余家頭小學(xué)）

責(zé)任編輯向保秀