高中英語閱讀思辨型教學(xué)策略*

◎福州教育研究院 薛 蓉

一、引言

思辨就是思考辨析力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思辨活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力是培養(yǎng)獨(dú)立人格的先決條件，對個體成長具有積極意義。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）強(qiáng)調(diào)：“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思辨和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力”。由此可見，高中英語教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高高中生的思辨能力，才能造就能獨(dú)立分析問題與解決問題的人才。

高中學(xué)生思維的一個重要特點(diǎn)，是具有更高的抽象性、概括性。他們的思維明顯地由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，并且獨(dú)立思考能力得到進(jìn)一步發(fā)展。他們在學(xué)習(xí)過程中，能比較自覺地要求從本質(zhì)上看問題，而不是停止在事物的表面現(xiàn)象上。同時他們也逐步學(xué)會全面地看問題，力求從事物的各個方面去理解事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，他們對于英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生更高的要求。首先他們對教師的英語個人素養(yǎng)要求更高，希望教師能夠提供教材具有的充實(shí)的知識背景和貼近時代的豐富信息和語言知識，而非僅僅用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)和考查。其次他們對課堂教學(xué)要求的要求更高，希望英語課堂能真正激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)能力和引起情感共鳴。

閱讀教學(xué)在高中的英語教學(xué)中占據(jù)了較大的比重。而閱讀教學(xué)又是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的重要途徑。但是縱觀目前高中英語的閱讀教學(xué)，大部分閱讀教學(xué)的設(shè)計僅僅只是停留在對語篇進(jìn)行淺層次的獲取信息和處理信息上，學(xué)生只能使用對錯二元思維，并以較為簡單的語言和方式進(jìn)行回答，這種與年齡不相襯的輸出活動，使學(xué)生因缺乏成就感而產(chǎn)生怠惰心理，沒有深層思考的訴求，更無從用英語去思辨。那么教師如何在閱讀教學(xué)中充分利用語篇激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生用英語思辨的能力呢？

二、英語閱讀思辨型教學(xué)策略

1.利用語篇特征，引發(fā)思辨興趣

我們每一個人在閱讀過程中都會發(fā)現(xiàn)不同的文本都有其不同的文本特征，它們有多種多樣的表現(xiàn)形式。作為閱讀的輔助手段，文本特征可以幫助我們更有效地處理閱讀信息，增強(qiáng)閱讀效果。我們教師應(yīng)充分利用這些文本特征，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與作者對話，關(guān)注讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。以下筆者以人物傳記類的文本特征為例進(jìn)行解讀。

人物傳記類的文本閱讀需要我們讓學(xué)生在把握基本事實(shí)的基礎(chǔ)上，了解主人公的人生軌跡，并從中獲得有益的人生啟示，形成有一定的濃度的思考和判斷。教師在教學(xué)時應(yīng)注意準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息，分析語言特色，探討文本反映的人生價值和時代精神。

案例一：人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-英語（必修）4》（以下簡稱人教版）有三個單元都是以人物傳記為主的篇章。

Unit One：A student of African wildlife

Unit Two：A pioneer for all people

Unit Three：A master of Nonverbal Humor

這三個單元分別介紹了 Jane Goodall，Yuan Longping和Charlie Chaplin三個各具特點(diǎn)的中外人物。教師首先可以從文章標(biāo)題入手，問：

Why does the writer call them a student/pioneer/master?

通過對這個問題的解答，讓學(xué)生通過對文章的解讀了解三個人物的所取得的成就。

然后根據(jù)各個人物的特征，教師可以提出以下問題：

How does Jane Goodall inspire those who want to cheer the achievements of women?

Why does Yuan Longping think a person with too much money has more rather than fewer troubles?

Why is Charlie Chaplin remembered as a great actor who could inspire people with great confidence?

通過對這幾個的問題激發(fā)學(xué)生對人物的深度思考，并體會他們代表的人生價值以及時代精神。讓學(xué)生充分感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，理解人物的情感世界，探索他們身上蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

2.融入課文背景，激發(fā)文化理解

語言教學(xué)必須貫穿文化。文化包括物質(zhì)財富和精神財富。語言是精神財富的一部分，是一種文化現(xiàn)象，有著極其豐富的文化內(nèi)涵。英語教學(xué)的最終目的是運(yùn)用語言達(dá)到跨文化交際的目的。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分重視對學(xué)生進(jìn)行文化滲透，激發(fā)學(xué)生對中西兩種文化的思考。

在高中英語教材中，涉及到的中西文化差異比較多。教師在教學(xué)過程中要注重滲透西方社會的相關(guān)文化背景，幫助學(xué)生認(rèn)識到不同的國家發(fā)展史造就了不同的社會狀態(tài)、政治體制及文化習(xí)俗，要批判地接受，這樣學(xué)生的對比能力和綜合能力必將在比較中得到提高。

案例二：人教新課標(biāo)模塊3，Unit 5 Reading“A trip on the True North”標(biāo)題中的“the True North”出自加拿大國歌中的一句歌詞。教師在教學(xué)中可以將加拿大的國歌放給學(xué)生聽，然后提取出這部分歌詞，將之與課文結(jié)合，讓學(xué)生思考這一歌詞的涵義以及為什么加拿大要稱之為The True North。然后將之與中國的國歌相比較，思考兩國不同的文化內(nèi)涵。

案例三：人教版高中英語必修4第3單元第一課時的閱讀部分是以“非語言幽默大師”為題，介紹了世界著名的電影演員、喜劇大師查理卓別林以及他在無聲電影時代的精湛表演，讓觀眾在捧腹大笑之余，體會在瑣屑、卑微之中隱藏的深刻本質(zhì)。因此，教師應(yīng)分析當(dāng)時的時代背景，能讓學(xué)生體會到：卓別林將滑稽的相貌、夸張的穿戴和離奇的想象完美地結(jié)合起來，出于現(xiàn)實(shí)而又超脫現(xiàn)實(shí)。令人在捧腹大笑的同時，感到他對待苦難的積極態(tài)度，和對下層小人物的同情。接著教師還可以將卓別林與英國的喜劇大師憨豆先生做個比較。讓學(xué)生思考：同為喜劇大師，兩位在不同的時代背景下所反映的內(nèi)容的不同之處在哪里？為什么會有這樣的不同？通過這樣解讀，讓學(xué)生體會英美文化的不同。

3.挖掘文本主題，激發(fā)多元思考

文本呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一行行文字。如果不展開想象，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無法形成生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。人教版中的許多課文有著深刻的主題內(nèi)涵，教師應(yīng)抓住語篇優(yōu)勢，在教學(xué)中通過設(shè)計不同的活動激發(fā)學(xué)生的思考。

案例四：人教版高中英語必修4 Unit 2 Work the land閱讀課文A pioneer for all people中，在讀中部分可以設(shè)計以下活動：

Please scan the text，and find out Yuan Longping’s qualities which help him succeed.Analyze it individuallyand then discuss in groups of four.

Line Supporting sentences Qualities(L3)…for whom he has struggled for the past five decades.persevering/det ermined/hard-w orking kind/warm/nobl e-hearted(L25)However， he doesn’t care about being famous.(L11)Since then，finding ways to grow more rice has been his life goal.cares little about fame(L27)He enjoys listening to violin music，playing mah-jong，swimming and reading.simple(L30)He therefore gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture.generous……

本設(shè)計通過引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到有血有肉的主人公，置身于作品之中，深入感受他的個人魅力和體驗(yàn)人生感悟，同時也培養(yǎng)了學(xué)生深層思辨的能力。

4.利用師生文本互動，刺激思辨

課堂上教師和學(xué)生發(fā)揮想象力、推理能力和感悟能力，填補(bǔ)文本中的意義空白，透過字里行間挖掘文章中隱含的信息，形成合作性和反思性學(xué)習(xí)，能有效地刺激學(xué)生的思辨。

案例五：人教版選修模塊8 Unit 5 Archaeology的閱讀教學(xué)中，教師可以做如下設(shè)計：

Read the textquickly and find outwhatknowledge is concerned with during the conversation.You can discuss in groups of four.

Possible answer：Human and animal bones——biology；layers of ashes——material analysis；

Rub an ample amount of salt onto the skin to make it soft——chemistry；

Most dangerous enemy——sociology；necklace——psychology；made of shells from seaside——geography/material analysis/climate change；trade——sociology；careabouttheappearance——psychology

Q：Let’s focus on one of the findings——needle.What does it tell us about the life of the caveman?

Read the part about the needle and underline the key aspects of what the needle tells us.

Q：So from the needle we can picture part of the cavemen’s life.Go through the passage and find out what other questions about the cavemen’slife are answered.（where，when，what，who，how，whether）

Where did they live?How did they keep warm?What did they wear?Whether they care about their appearance or not?

教師通過問題的巧妙設(shè)計，與文本進(jìn)行深入的對話，不斷激發(fā)學(xué)生的思考，并通過學(xué)生小組討論，思維碰撞，得出答案，通過這種不斷設(shè)問的方式，促進(jìn)了課堂的自然生成，讓學(xué)生對考古學(xué)和考古學(xué)家的工作有了更深層次的了解。

5.引發(fā)讀后思考，促進(jìn)思辨升華

讀后活動是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容的重要手段。它不僅能幫助學(xué)生深入理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，而且是檢測學(xué)生思辨能力的一個重要方法。如何精心設(shè)計讀后活動對提高學(xué)生思辨能力起著重要的作用。

讀后活動的設(shè)計首先必須考慮與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的相關(guān)性，其次要根據(jù)不同的文本特征從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思辨發(fā)展設(shè)計出能促進(jìn)學(xué)生思辨升華的活動。

案例六：人教版高中英語必修4 Unit 5 Theme Parks的Reading部分可以做如下讀后活動設(shè)計。

Suppose you are visiting theme parks as a reporter for your radio station.You telephone to your station manager，who is deciding how much longer you can travel.With a partner，write a dialogue in which you describe one ofyourfavorite theme parks.Try to persuade the manager to agree that you can travel to another theme park.Be ready to present your dialogue to your class.One of you will be the reporter，the other will be the manager.

此環(huán)節(jié)的設(shè)計既能加深學(xué)生對主題公園的理解，也有助學(xué)生在表達(dá)時充分發(fā)揮他們自身的潛力以及通過說服對方激發(fā)自身的思維，達(dá)到思辨的升華。

案例七：人教版高中英語必修4 Unit 2 Work the land閱讀課文A pioneer for all people中，在讀后部分可以設(shè)計以下活動：

In 2004，Yuan was awarded the top ten people moved China by China Central Television.There are two situations below，you can choose one of them and finish it with your partners.

Suppose you were a host/hostess of CCTV 9，you had to host the program"Who moved China in 2004?"Before the program，you should prepare the speech for the awarding ceremony in English.

在學(xué)生對課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，讓他們把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語言（口頭或書面）能力，為全面提升自己的語言素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)并思考袁隆平何以能成為一位偉人。通過對話，學(xué)生能透過文字讀出文本背后的內(nèi)容和意蘊(yùn)，縱向延伸，深度挖掘，立足文本、突破限制、有效超越，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生思辨的深度化和多元化。

6.實(shí)施課堂評價，拓展理解深度

教師作為課堂的組織者、協(xié)調(diào)者和合作者，應(yīng)搭建多種平臺變學(xué)生被動思考為主動思考。而課堂評價這不失為一中有效的工具。教師如果能充分利用課堂的實(shí)時評價，將有助于學(xué)生理解深度的拓展。

如在學(xué)生進(jìn)行小組討論并展示之后，教師可以通過設(shè)計以下表格，對學(xué)生的展示進(jìn)行評價，讓學(xué)生及時總結(jié)自己的課堂表現(xiàn)，并對有關(guān)問題進(jìn)行組間的相互探討，拓展思辨深度。

項(xiàng)目 評價Structure Useful ideas Different views

此表格摒棄了傳統(tǒng)的對于學(xué)生顯性的課堂表現(xiàn)的評價，而是對學(xué)生展示的具體內(nèi)容進(jìn)行了更深一步的評價，有助于激發(fā)同伴的思維，培養(yǎng)思辨能力。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)對學(xué)生用英語思辨能力的提高有不可忽視的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)重視語篇教學(xué)，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師要指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行高層次理解，洞察作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)作者、讀者、文本三者之間的互動。它能激發(fā)學(xué)生的主動思考的熱情，是形成思辨能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個漫長的過程，教師只有更新教學(xué)理念，不斷搭建多樣平臺才能逐步達(dá)到成功。

在教學(xué)過程中設(shè)計問題時應(yīng)注意幾個方面：第一，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計各種教學(xué)活動。一旦確定了合適的教學(xué)目標(biāo)，教師就要帶著批判的、審慎的目光走進(jìn)教材，檢視教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性。一堂課的教學(xué)目標(biāo)必須簡潔、明確，切忌在一堂課中設(shè)定過多的目標(biāo)，面面俱到，這樣反而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。第二，必須關(guān)注課堂的自然生成。教師在設(shè)計問題時切忌只考慮自己的知識與經(jīng)驗(yàn)而忽視學(xué)生的知識儲備糧、興趣愛好以及需求。如果教師試圖引導(dǎo)學(xué)生帶進(jìn)自己預(yù)設(shè)好的任務(wù)中，忽視課堂上的自然生成，勢必?zé)o法提起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，那么培養(yǎng)學(xué)生思辨能力更無從談起。第三，必須發(fā)揮備課組集體智慧。集體備課是當(dāng)前學(xué)科備課的主要形式。它能集眾家之長，融全員智慧，提高教學(xué)的有效性。通過同年段教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。這樣才能使提出的問題有深度和廣度。

［1］教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年。

［2］《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語》，人民教育出版社，2007年。

［3］何廣惠：《語言學(xué)習(xí)任務(wù)與大學(xué)生批判性思辨培養(yǎng)機(jī)制》，《英語教師》2012.年第 10期，第 16—20頁。

［4］黃遠(yuǎn)振、陳維振：《中國外語教育：理解與對話——生態(tài)哲學(xué)視域》，福建教育出版，2010年。

［5］姚瑞蘭主編：《高中英語新課程教學(xué)設(shè)計與評析》，高等教育出版社，2008年。

［6］陳鳳梅：《高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2012年第10期，第6—12頁。