語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)：深錨效應(yīng)與7±2現(xiàn)象

◎武平縣第二中學(xué) 蔡新英

不少教師認(rèn)為教學(xué)就是教書，教書就是傳授知識(shí)，就是把教材知識(shí)毫無(wú)遺漏地傳授給學(xué)生，他（她）上課的注意中心都是知識(shí)。其實(shí)，此觀點(diǎn)是不對(duì)的。教學(xué)是科學(xué)的？還是藝術(shù)的？教育是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。教學(xué)要遵循一定的規(guī)律，要用科學(xué)的方法，但同時(shí)教學(xué)又需要藝術(shù)，教育是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)造。北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師劉儒德教授在講座《教育中的心理效應(yīng)》中一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的案例闡述了教育中的一系列心理效應(yīng)，啟示我們：教師（高中語(yǔ)文教師）一方面要牢固掌握自己的專業(yè)知識(shí)，在課堂上熟練“傳道授業(yè)解惑”，另一方面也要學(xué)習(xí)并使用心理學(xué)知識(shí)這一“傳道授業(yè)解惑”的技巧和方法以及育人之道，巧用心理學(xué)，尤其是心理學(xué)中的沉錨效應(yīng)與7±2現(xiàn)象，讓語(yǔ)文課堂更加科學(xué)、更加高效，使教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)并存的高遠(yuǎn)境界。

一、“沉錨效應(yīng)”與教學(xué)中的錨

“沉錨效應(yīng)”：指的是人們?cè)趯?duì)某人某事做出判斷時(shí)，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。作為一種心理現(xiàn)象，沉錨效應(yīng)普遍存在于生活的方方面面。第一印象和先入為主是其在社會(huì)生活中的表現(xiàn)形式。

教學(xué)中的“錨”：（1）課堂上，教師的提問是“錨”；（2）在案例教學(xué)中，案例是“錨”；（3）在例題教學(xué)中，例題是“錨”；（4）在作文教學(xué)中，范文是“錨”；（5）在情景教學(xué)中，問題情境是“錨”。因此，老師設(shè)計(jì)的提問、提供的案例和范文、設(shè)計(jì)的問題情境等都是沉入大海的錨，決定著船只的航行方向，決定著整堂課的教學(xué)效果?？梢?，如何讓這錨沉到最佳的位置，使得船只駛向正確的方向，是每一位教師所要深入思考的問題。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中合理拋“錨”

什么時(shí)候拋“錨”，拋出怎樣的“錨”并它沉到最佳的位置，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，語(yǔ)文教師要憑借自己專業(yè)上的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)斟酌，不可隨意為之。

（一）課堂上，教師的提問是“錨”

1.從提問引導(dǎo)詞看，教師的提問引導(dǎo)詞要十分注意

提問的引導(dǎo)詞（包括語(yǔ)氣、表情等）會(huì)影響學(xué)生的思維方式，語(yǔ)文教師特別避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等口頭禪無(wú)效提問誤導(dǎo)學(xué)生，使其思維流于表面。

2.從提問的內(nèi)容看，“錨”應(yīng)拋得適時(shí)合理

（1）提問時(shí)，問題（“錨”）的運(yùn)用要適時(shí)。有語(yǔ)文教師上蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》（以下簡(jiǎn)寫《念》）一課時(shí)，導(dǎo)入是這樣提問的：“同學(xué)們，你們知道蘇軾是誰(shuí)嗎？蘇軾他的作品有哪些？”然后花大量時(shí)間詳細(xì)介紹蘇軾生平經(jīng)歷包括因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被捕下獄，后貶謫到黃州做團(tuán)練副使1082年，蘇軾47歲，在心情極其復(fù)雜的情況下，他游赤壁時(shí)寫下了這首詞等背景。這樣固然沒錯(cuò)，但大家別忘了，《念》一文為《高中語(yǔ)文》必修4第二單元第5課，學(xué)生在初中已學(xué)過蘇軾的作品，甚至高一剛學(xué)（《高中語(yǔ)文》必修4《赤壁賦》），所以他們對(duì)蘇軾的生活背景、人生經(jīng)歷和他的其它詞作有一定程度的了解，現(xiàn)在上《念》剛開始只需略略帶過即可。完全可以等分析到詞作““遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”為什么蘇軾最欣賞的人是周瑜時(shí)，再結(jié)合二人對(duì)比資料詳細(xì)介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”。

（2）提問時(shí)，問題（“錨”）的運(yùn)用要合理。分析《念》詞作中間部分，有教師提問：“那么詩(shī)人由眼前之景懷想到哪些人事？結(jié)合“風(fēng)流”一詞請(qǐng)同學(xué)討論說(shuō)說(shuō)自己心目中英雄并說(shuō)理由”，這問題（“錨”）一拋出，學(xué)生七嘴八舌說(shuō)毛澤東等的，表面看，課堂討論熱熱鬧，其實(shí)浪費(fèi)了不少時(shí)間。如果加一個(gè)“三國(guó)時(shí)期”，此類現(xiàn)象就可能避免，所以“錨”要緊扣本課內(nèi)容，它是為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去設(shè)置，“錨”要拋到點(diǎn)子上，要拋到要害上，而不要為“錨”而“錨”。

（二）作文教學(xué)中，范文是“錨”

在語(yǔ)文的作文教學(xué)過程中，范文的選擇是作文講評(píng)成功與否的關(guān)鍵。作文講評(píng)中的范文，相當(dāng)于是閱讀教學(xué)中的“課文”，講評(píng)是提供標(biāo)準(zhǔn)和建立導(dǎo)向的過程，從這個(gè)意義上說(shuō)，范文的選擇與教材中課文的編選一樣，應(yīng)該是嚴(yán)格而慎重的。根據(jù)“錨”的特點(diǎn)，選擇范文應(yīng)該做到：

1.緊扣作文訓(xùn)練目的。作文訓(xùn)練目的力求單純，作文講評(píng)的重點(diǎn)也要單純，究竟是訓(xùn)練“內(nèi)容豐富”還是“感情真摯”或是“符合文體”要求，挑選的范文應(yīng)該是那些能體現(xiàn)較為明顯目的的作文。比如訓(xùn)練“感情真摯”真人真事表真情，可以用滿文軍的MTV歌曲《懂你》當(dāng)做小小的范文，這一首30遍也聽不厭的歌，紅遍大江南北的、充滿愛意與親情的歌，相信學(xué)生在感受滿文軍一流唱功的同時(shí)，一定更能從歌詞中讀懂神圣的母愛、偉大的親情。

2.正反例文兼顧，互為補(bǔ)充。我想大部分教師都是選好的作文為范文，甚至不少是網(wǎng)上下載的好文章?！昂谩钡淖魑氖恰板^”，固然可以使學(xué)生明白“應(yīng)該怎么寫”，但我們語(yǔ)文教師忽視了選擇“差”的、有缺點(diǎn)的學(xué)生作文更能夠讓學(xué)生注意“不應(yīng)該怎么寫”。老師擔(dān)心選“差”文會(huì)起負(fù)面效應(yīng)，但實(shí)際上不拿出來(lái)展示，學(xué)生又怎么在以后的寫作中避免呢？正反例文二者互為補(bǔ)充，缺一不可。比如作文要求寫“我的老師”，學(xué)生不是寫中學(xué)的某一科老師，就是寫小學(xué)老師；寫“戰(zhàn)勝脆弱”，不是寫自己缺胳膊少腿，就是寫缺少了爸爸或媽媽；寫“心靈的選擇”，不是寫自己在車上發(fā)現(xiàn)小偷說(shuō)還是不說(shuō)，就是寫自己拾錢交還是不交……如此立意明顯有欠缺的學(xué)生作文，語(yǔ)文教師一定拿出一兩篇出來(lái)引起學(xué)生注意“不應(yīng)該這么寫”（當(dāng)然，講評(píng)應(yīng)注意方式方法，不要傷害作文寫得不好的學(xué)生的自尊心）。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)散思維，立意上，逆向求異，突破定勢(shì)。

3.選擇面要廣，不能“從一而終”。要顧及全班，不能只培養(yǎng)幾個(gè)優(yōu)等生而忽視了大多數(shù)，使講評(píng)更有針對(duì)性。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分使用神奇的“7±2”現(xiàn)象

神奇的“7±2”現(xiàn)象：這一現(xiàn)象是在愛爾蘭哲學(xué)家威廉漢密爾頓觀察，德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，1956年，美國(guó)心理學(xué)家米勒教授發(fā)表的一篇重要論文《神奇的數(shù)字7加減2：我們加工信息能力的某些限制》明確提出的。他提出短時(shí)記憶的容量為7±2，即一般為 7，并在 5～9之間波動(dòng)。神奇的“7±2”現(xiàn)象對(duì)一線教學(xué)的語(yǔ)文教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)合理安排任務(wù)量，上課和指導(dǎo)學(xué)生背誦方面也很有啟發(fā)。

1.上課方面：我們不少語(yǔ)文教師上課時(shí)，從開始導(dǎo)入到課文結(jié)構(gòu)分析、藝術(shù)表現(xiàn)手法總結(jié)等等一直到下課，這樣做與7±2效應(yīng)相違，是不符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的。對(duì)于事件的開頭和結(jié)尾人們往往有著深刻的記憶，對(duì)中間環(huán)節(jié)則會(huì)不自覺地忽略，所以應(yīng)有效地、合理地安排教學(xué)任務(wù)量。在課的開始與結(jié)尾講最重要的內(nèi)容，處理重要的事情（課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情），對(duì)于一堂課的40分鐘，上課的前20分鐘（可以是新知識(shí)的教授）和后10分鐘（總結(jié)），中間的10分鐘則用來(lái)做練習(xí)，不管是學(xué)習(xí)課文還是呈現(xiàn)幻燈片，給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都不超過7個(gè)，這樣符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生容易學(xué)，學(xué)得也有意義，才能使40分鐘的課堂得到最高效的利用。

短時(shí)記憶就像一個(gè)家庭電表，如果同時(shí)開的電器過多，那么只能把保險(xiǎn)絲燒掉。教師進(jìn)行授課時(shí)，就要考慮到7±2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，否則就會(huì)像電力超載一樣，出現(xiàn)認(rèn)知超載！

2.背誦方面：針對(duì)高三學(xué)生背得記得內(nèi)容繁多（不同學(xué)科，相同學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容）的現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師如果能用“7+2”效應(yīng)指導(dǎo)他們，將起到事半功倍的效果。

（1）短背比長(zhǎng)背好，找一些辦法將大量可用的信息組成少量的組塊，把長(zhǎng)的內(nèi)容切成合適的記憶的分量來(lái)背誦，然后再通過組合的技巧將各個(gè)段落接在一起，記憶的廣度將會(huì)大大增加，很快就能背下一段長(zhǎng)篇的完整內(nèi)容。如《赤壁賦》第一段背誦，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)描寫對(duì)象，將本段的背誦思路整理為：時(shí)間（壬戌之秋，七月既望）、人物（蘇子與客）、地點(diǎn)（泛舟游于赤壁之下）；看到的景物（清風(fēng)徐來(lái)，水波不興），由此而進(jìn)行的活動(dòng)（舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章）；從上往下看到的景物（少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天）；此時(shí)作者在船上的感受（縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙）?！短m亭集序》的背誦也是如此。

（2）在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服正背時(shí)由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題?！冻啾谫x》第三段是比較難的段落，“蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：‘何為其然也？’客曰：‘月明星稀，烏鵲南飛’，……哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”。語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生從第三段、甚至第四段開始背誦。

（3）合理安排背誦材料的順序。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生，同一學(xué)習(xí)材料背誦時(shí)間不要過長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中背誦的材料要不一樣（前面背誦古詩(shī)，后面背一些作文素材），避免材料之間的相互干擾。各文科性質(zhì)的和理科性質(zhì)的學(xué)科交叉開來(lái)背，比如晨讀背語(yǔ)文地理，早讀背英語(yǔ)史政，效果會(huì)比一個(gè)早上背語(yǔ)文來(lái)得好。

為什么學(xué)過了心理學(xué)的教師，面對(duì)真正的教育問題時(shí)會(huì)覺得工具不夠用，甚至束手無(wú)策？為更好的了解教育對(duì)象的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的心理特征，制定科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)，選擇科學(xué)的內(nèi)容和方法，真正做到因材施教，增強(qiáng)活動(dòng)效果，我認(rèn)為中小學(xué)教師很有必要補(bǔ)心理學(xué)課程，因?yàn)榫哂幸欢ㄐ睦韺W(xué)的理論和基本知識(shí)，具備實(shí)施心理教育的能力是新時(shí)期對(duì)教師的要求。語(yǔ)文教師們，請(qǐng)巧用心理學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)在科學(xué)與藝術(shù)中穿行！