淺談職專語文教學(xué)中的三主四式教學(xué)法

鄒慧

【摘要】“三主四式”教學(xué)法是素質(zhì)教育的模式之一。“三主”是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以服務(wù)為主旨，以能力為主導(dǎo)?！八氖健笔侵刚n堂開展的四種形式即情景式、探究式、實踐式和合作式?！叭魉氖健钡慕虒W(xué)法有利于推動學(xué)校的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和變通性，對于職專來說豐富多彩的課堂表現(xiàn)形式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生在在實踐的過程中潛移默化的提升職業(yè)綜合能力。本文就將針對專職語文教學(xué)中的“三主四式”教學(xué)法進行分析探究。

【關(guān)鍵詞】職專；語文教學(xué)；三主四式；

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01—0268—02

【引言】針對目前我國職專教育中“重視專業(yè)課輕視文化課”尤其是輕視語文這一基礎(chǔ)語言學(xué)科的現(xiàn)狀，改善語文課堂環(huán)境，增強職專學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，改進教學(xué)方法成為當(dāng)務(wù)之急。本文就將探討在職專語文教學(xué)中的“三主四式”的教學(xué)方法，分析這一教學(xué)模式的優(yōu)勢和應(yīng)用。

1.傳統(tǒng)職專語文教學(xué)中的不足

語文科目是一門語言類的科目，其學(xué)科基礎(chǔ)主要依靠在日常生活中的積累。在傳統(tǒng)的職專語文教學(xué)中以老師在課堂上講授詩詞歌賦作文等為主，學(xué)生就作為聽眾聽老師的講解，然后記憶一些基本知識，如對詩詞的背誦、默寫，詩詞意思的背誦或主題思想的理解，但是這些基本知識的記憶都是老師在課堂上已經(jīng)告知的，學(xué)生在課下背誦就可以，等到下一節(jié)課的時候老師會對這些基本知識進行提問，回答的標(biāo)準也是教師上節(jié)課講述的內(nèi)容，這是現(xiàn)在職專語文教學(xué)的一個流程模式。在這個學(xué)習(xí)的流程中學(xué)生一直處于被動的地位，被動地接受老師講述文章的意思，被動地理解老師說的文章的主體思想，而學(xué)生自己沒有個人思想發(fā)揮的環(huán)節(jié)。這就遏制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主見性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，以及剝奪了學(xué)生對文字的理解的權(quán)利。所以在職專傳統(tǒng)語文教學(xué)中，這些弊病的存在對于培養(yǎng)學(xué)生健全的學(xué)習(xí)能力和掌握先進的學(xué)習(xí)方法，和對創(chuàng)造力探索性等方面的發(fā)展都有阻礙。因此在國家積極推進素質(zhì)額背景下，積極探索新型的以學(xué)生為主的教育模式十分必要。

2.職專語文教學(xué)中“三主四式”模式的探討

在上文中我們已經(jīng)了解了“三主四式”的教學(xué)模式的主要內(nèi)容。那么怎樣把握以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的前提下，在職專的語文課堂上開展這四種形式的教學(xué)并取得顯著的效果呢？

（1）情景式語文教學(xué)

情景式的語文教學(xué)又具體的包括三種情況即角色扮演、聯(lián)想對話、多媒體應(yīng)用等。

角色扮演：主要表現(xiàn)形式是老師根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要設(shè)計相應(yīng)的情景，再根據(jù)學(xué)生的性格特點由老師或?qū)W生自己選擇所要扮演的角色，通過小組合作的形式，學(xué)生們把所設(shè)計情景完整的表現(xiàn)出來。例如，在講到戲劇部分《雷雨》的時候，就完全可以讓學(xué)生根據(jù)劇本，把這一課程的內(nèi)容演繹出來。劇中涉及到7個人物，且每一個人物的心理特征和人物個性是完全不同的，這是就要根據(jù)學(xué)生的性格特點對其和劇本中的人物進行對號入座，最后他們根據(jù)自己分配到的角色認真揣摩人物的復(fù)雜的心理將其演繹出來，在演繹的過程中，不僅記住了課程內(nèi)容，也讓學(xué)生自身的主觀能動性得到了很好的發(fā)揮，一舉兩得。

角色扮演的情景教學(xué)模式能夠促使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，更真實地感受文學(xué)的魅力和文字的應(yīng)用環(huán)境，并融入到語文博大精深的氛圍中去。這樣可以潛移默化地鍛煉學(xué)生的思維和思考能力，集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

多媒體應(yīng)用：媒體穿插模式的情景教學(xué)既在課堂前期的5到10分鐘內(nèi)教師為學(xué)生播放與本節(jié)課程有關(guān)的視頻影像。處于中專階段學(xué)生的好奇心理決定了其對新鮮事物的注意力。而職專平時的課程多是專業(yè)課程枯燥無味，所以多媒體視頻影像的形象生動具體的特點，能幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，加深印象。例如在講到，地震和環(huán)境保護的內(nèi)容時，老師就可以用十分鐘時間為他們播放了有關(guān)汶川大地震的視頻或電影《2012》的節(jié)選，這樣可以有效的加深學(xué)生對地震破壞性的了解和破壞環(huán)境造成后果的重視。

聯(lián)想對話：老師在課堂上不能只顧著自己的講課進度更應(yīng)該顧忌到學(xué)生的注意力，及時的調(diào)動學(xué)生對老師和課程的注意力。聯(lián)想對話模式即老師根據(jù)課堂所涉及問題聯(lián)想到與學(xué)生本身有關(guān)聯(lián)的有意義的輕松的話題和學(xué)生進行交流對話。這樣既擴展和充實了課堂內(nèi)容也給了學(xué)生發(fā)言機會滿足了其好勝心理，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和迫切性，也溝通了師生感情。

（2）探究式的語文教學(xué)模式

探究式的語文教學(xué)模式就是學(xué)生通過運用自己已經(jīng)掌握的知識通過各種渠道獨立的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題。老師只起到指導(dǎo)作用，可以引出課堂的問題，把探討問題解決方法的過程和獲得探究結(jié)果都交給學(xué)生完成。例如，在一篇課文中，老師可以在課堂開始前期的十分鐘拋出本節(jié)課應(yīng)該掌握的問題，之后課堂就交給學(xué)生，他們可以結(jié)組或者獨立的探究問題的答案。這種學(xué)習(xí)模式能夠鼓勵學(xué)生用于探索，大膽提問，發(fā)出自己不同的見解，可以在長期的潛移默化中鍛煉出學(xué)生的探知能力，發(fā)現(xiàn)能力，有利于學(xué)生的長期能力的培養(yǎng)。

（3）合作的語文教學(xué)模式探究

合作的教學(xué)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和團隊意識的有效途徑。不僅要應(yīng)用在語文的教學(xué)中，也應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\用的其他的課程教學(xué)中。具體在語文的教學(xué)中，例如在學(xué)習(xí)李白的《長歌行》的時候，就可以把學(xué)生分為作者資料考察組，相關(guān)詩詞鑒賞組，情感把握組，語言品析組等，各組根據(jù)自己負責(zé)的內(nèi)容的不同主要完成自己組的任務(wù)，在課程進行的時候就可以從《長歌行》的各個方面有一個整體系統(tǒng)的把握，了解得比較全面和到位，這種分工合作的教學(xué)模式可以提前為學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)提高學(xué)習(xí)的效率。每個組都能發(fā)揮不同的功能也都能參與到課程的學(xué)習(xí)中來，活躍了課堂氣氛，掌握了課程知識。

（4）實踐的語文教學(xué)模式

職專的學(xué)生畢業(yè)愧疚將要面臨工作，所以在學(xué)習(xí)中就加強實踐能力的培養(yǎng)，有利于其今后輕松的面臨從事的工作。例如，在上文中講到的《雷雨》的演繹，實際上就是一個實踐的過程。學(xué)生把在課本上掌握的人物特征應(yīng)用到自己的身上，結(jié)合自己的經(jīng)歷和實踐變現(xiàn)出來。就會幫助學(xué)生了解理論上的知識的掌握和實際應(yīng)用到自己身上的不同。而定期舉行一些小型的實踐類主題活動例如做文學(xué)報，手抄報等就可以讓學(xué)生利用平時學(xué)習(xí)的知識和文學(xué)格式應(yīng)用到報紙上。有進一步的強化了對知識的記憶。

3.班主任如何通過語文“三主四式”的教學(xué)模式提高班集體的凝聚力

（1）在情境模式的扮演中，能夠有多同學(xué)參與進來，而在劇本中他們的關(guān)系各有不同，但是在對劇本的排練過程中就增加的演員同學(xué)之間的相互熟悉程度，增強了友誼關(guān)系，增進感情交流，這為班集體的團結(jié)做出了第一步。

（2）在老師授課的過程中的聯(lián)想對話的模式，加強了老師和學(xué)生之間的對話，聯(lián)絡(luò)了師生之間的感情，增加了師生之間的互相了解程度，對于班主任管理班級有很大的幫助。

（3）合作式的語文教學(xué)模式，有利于加強學(xué)生之間的互相合作，增進同學(xué)之間的感情聯(lián)系，對于團結(jié)班級凝聚力有很好的基礎(chǔ)前提作用。

結(jié)束語

在職專語文教學(xué)中積極探索和實施“三主四式”的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生把自身轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)型學(xué)生提高職專學(xué)生的實踐能力，有利于其今后走向工作崗位，也有利于班主任對班級的管理，提高班級的凝聚力和向心力。在以后的教學(xué)實踐中，教師還要對這一方面的模式不斷的探索總結(jié)，讓這一素質(zhì)教學(xué)模式更好的作用于教學(xué)。

參考文獻

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