對高中英語課后作業(yè)有效性的探究

原英

在學習的信息加工過程中，課堂學習是信息“接收”和“存儲”的初步階段，課后作業(yè)是對課堂知識進一步“處理”并向大腦“傳送”的階段。因此，有效的課后作業(yè)和評價是課堂英語教學的延續(xù)。有效的課后作業(yè)不僅能夠促進學生對本節(jié)課內容的吸收，更有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。帶著“如何提高高中英語作業(yè)的有效性”的問題，筆者就所在年級的20個班，做了100份有關高中英語課后作業(yè)有效性的調查問卷，隨后對10名學生及2名骨干教師做了同題的相關訪談，綜合反饋信息得出如下結論：

一、精心設計英語作業(yè)

經過大量文獻閱讀，筆者發(fā)現典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性和適切性是高效作業(yè)的必備條件。其中典型性和啟發(fā)性是指在作業(yè)的設計過程中，授課教師要有能力在大量的練習題中精選出有代表性的、可以起到觸類旁通作用的習題作為作業(yè)，習題要有規(guī)律可循，要能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，提高遷移能力。在英語語言結構中，系統(tǒng)性學習是必不可少的條件。英語語言結構本身就如同樹狀結構，具有系統(tǒng)性特點的作業(yè)必須環(huán)環(huán)相扣，與中心概念緊密結合，并且要給予學生獨自思考的空間，讓學生通過作業(yè)練習發(fā)現規(guī)律，總結規(guī)律。適切性是四項高效作業(yè)特點中最重要的一點。作業(yè)設計的對象是學生，高效的英語作業(yè)必須要符合學生的現有水平和接收能力，要與學生的學習和生活息息相關，要符合學生最近發(fā)展區(qū)原則，做到“知新而溫故”。

通過問卷調查和訪談，筆者將有效英語作業(yè)分為兩類：（一）以培養(yǎng)學生英語技能為目標的作業(yè)。英語四項技能為聽、說、讀、寫四個部分。因此，以該技能為目標的作業(yè)形式要多樣化且開放式，同時，該項作業(yè)必須是常規(guī)型作業(yè)，要保證每天的持續(xù)性。以讀為例，我校一名英語特級教師在所教班級采取靈活性閱讀作業(yè)，即學生可以根據自己的原認知水平自行選擇適合自己閱讀水平的文章閱讀，在每篇閱讀結束后，對該篇文章的主要內容進行概述，同時記錄通過文章所學的語言知識，并進行次日課堂展示。通過調查發(fā)現該班級詞匯量遠遠大于其他班級，閱讀能力自然也優(yōu)越于其他班級。（二）以促進英語知識鞏固為目標的作業(yè)。其特點是與本節(jié)課的教學內容緊密相關，是本節(jié)課英語知識學習的延續(xù)。本類型作業(yè)主要是指練習冊和課后習題，切記在給學生留該類作業(yè)之前，授課教師必須先認真完成并分析該習題，做到了解習題的難易程度并分析出習題和本節(jié)課的相關性，同時可針對性地進行選擇，確保習題少而精，減少學生作業(yè)負擔，以提高作業(yè)效率。

二、實施分層次作業(yè)

人大附中特級教師王金戰(zhàn)曾說過，從一樓到四樓誰都能上去，可是沒有臺階恐怕只有超人能上去了。學生也是如此，正常智力水平的學生都能夠為實現某一個目標而有所前進。學生能否學有所獲，關鍵在于教師給學生搭建的“臺階”。從高中英語課后作業(yè)的層面上講，高效的作業(yè)必然要根據學生的現有語言水平和能力，因此，為確保所有學生都能通過作業(yè)有所收獲，授課教師就要考慮分層次作業(yè)了。要有效實施分層次作業(yè)，教師必須充分了解學生，包括對學生的性格特點和學生的學習現狀的了解。同時，必須充分尊重學生的個體差異。為此，授課教師可安排選做作業(yè)，充分給予學生自主選擇權。學生自主性選擇作業(yè)的方法，在我校實施“五步導學教學法”的大環(huán)境下尤為有效。以某些留分層次作業(yè)的班級為例，學生可以在老師留的不同題型的作業(yè)中根據自身水平選做適合自己知識和能力發(fā)展的作業(yè)?；A水平相對薄弱的同學，在沒有大量的詞匯量為基礎的時候，會覺得完形填空題的難度過大，甚至根本看不懂。這種情況下，該層次水平同學可通過做單選題、單詞題、改錯題進行詞匯和語言基礎的積淀，同時可以選做相對簡單的閱讀理解來提升閱讀能力和猜詞能力，為完形填空題打基礎。

三、提高多元性作業(yè)的比重

美國著名發(fā)展心理學家加德納提出人類的智能是多元化的，主要由語言智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能及自然觀察智能組成，根據遺傳或者后天個人發(fā)展的不同，不同的個體將在某種智能上顯示出相對的優(yōu)勢。因此，在英語作業(yè)設計的過程中，授課教師應考慮到學生各自的優(yōu)勢。也可以以小組合作的方式，讓孩子們揚長避短。如結合語言智能、運動智能和空間智能，可以設計猜單詞作業(yè)，具體做法為：讓各小組準備用多樣化動作、自制圖片或者簡單的英語解釋目標詞匯，次日在課堂展示并讓其他組的同學猜。再如：結合音樂智能，將一些好聽的英語歌曲變成完形填空，在原有的歌詞中設空，讓同學們通過聽歌曲的方式填空，以培養(yǎng)學生的聽力能力。孩子們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能，變獨立完成的作業(yè)為合作性的作業(yè)。

四、有效地進行作業(yè)評價

合理有效的作業(yè)評價是老師與學生溝通的橋梁。通過查閱作業(yè)，授課教師不僅可以了解到學生對課堂教學的掌握程度，適時地調整教學計劃，而且還可以了解學生的學習態(tài)度和學習傾向，為高效課堂做準備。另外，對于部分內向的孩子來說，教師可以通過作業(yè)本與孩子進行“秘密”的筆頭交流，鼓勵孩子，了解孩子的心聲。

合理有效的作業(yè)評價包括以下幾點：第一，作業(yè)查閱與評價要及時。及時的作業(yè)評價能在第一時間讓學生感受到作業(yè)的意義，優(yōu)秀的作業(yè)有必要在全班展示。第二，作業(yè)評價語言要多樣化且感情化?？梢杂眯┘钚哉Z言也可以運用一些小表情，學生會很期待老師傳遞出來的信息。第三，評價方式多元化。對于某些特殊類型的作業(yè)，授課教師可以采取同學互評、小組互評或同學自評等方式。

在新課程的指引下，教育觀念的轉變、教學方法的革新都讓我們看到了中國英語教育光明的未來。高效的英語課后作業(yè)可以使學生在減負的同時仍能學有所獲且保持著對語言的興趣。請讓我們共同努力提高英語課后作業(yè)的有效性，為孩子們的減負做出一份貢獻，讓我們的學生更陽光，更幸福！

（作者單位：長春市實驗中學 ）

責編/張曉東