趙忠海
【摘要】物理實驗教學(xué)中運用“討論法”,首先應(yīng)做好課前的準(zhǔn)備工作,并且營造合適的討論氛圍,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,把“討論法”貫穿整個的實驗教學(xué)之中,從而開發(fā)學(xué)生的思維、智力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力、動手實踐能力、主動創(chuàng)新精神。
【關(guān)鍵詞】物理實驗;討論法;教學(xué)
長期以來,物理實驗教學(xué)一直受陳舊的模式禁錮:過于強(qiáng)調(diào)理論和驗證性。要使物理實驗在教學(xué)中發(fā)揮真正的作用,必須進(jìn)行教法的改革,必須將物理實驗教學(xué)的目標(biāo)和功能在課堂上以實驗的方式重復(fù)人類在獲取知識時所經(jīng)歷的智力活動,體會研究過程,進(jìn)一步掌握深奧的物理知識,并從中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力、實踐能力和主動創(chuàng)新精神,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在物理實驗教學(xué)中充分運用討論法則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的創(chuàng)見性改革。
在物理實驗教學(xué)中運用討論法是指:一般從教材入手,由教師或?qū)W生提出一些問題,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析,并通過生生交流、師生交流互動尋求解決問題的方法或問題的答案,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而使實驗教學(xué)達(dá)到“教”與“學(xué)”的均衡。
那么,如何在物理實驗教學(xué)中運用討論法呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、做好充分的課前準(zhǔn)備
目前,在物理實驗的實際教學(xué)過程中,依然存在著每個實驗都用統(tǒng)一的模式去要求,方法呆板、形式單一,缺乏對理論的創(chuàng)新。學(xué)生進(jìn)入實驗室后,通常都是按照教師先講解,然后由學(xué)生按要求一步步去做,最終得出與書本上相同的實驗結(jié)果——這樣的程序去完成實驗。顯然,如此實驗教學(xué)很少甚至不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,也與開設(shè)實驗課的真正目的相背。
因此,在物理實驗教學(xué)中運用討論法的一個重要要求就是要求學(xué)生和教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。以往學(xué)生在實驗課上的問題少,卻恰恰是問題多的一種反映,學(xué)生由于自己對實驗知識知之甚少,發(fā)現(xiàn)的問題就越少,甚至有的到實驗結(jié)束都還不真正知道自己在做什么,要干什么。但如果讓學(xué)生在實驗前提前作充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí),把簡單的閱讀課本預(yù)習(xí)實驗改為利用課余時間去搜索大量的資料,儲備相關(guān)知識,并通過對獲得的資料整理分析,從中發(fā)現(xiàn)問題,并通過教師在課堂進(jìn)行討論,使學(xué)生間的知識在討論中形成資源共享,使學(xué)生充分認(rèn)識自己要干什么,要解決什么問題,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)實驗課堂,在具體的情境中體會、運用、交流并最終解決問題。
二、營造合適的討論氛圍
營造積極、熱列、活潑的討論氛圍,是取得良好討論效果的一個重要條件。在教學(xué)中,有的教師因?qū)χR上的要求嚴(yán)肅認(rèn)真而將這種情緒帶進(jìn)課堂,形成一種教師權(quán)威,居高臨下的課堂氛圍,學(xué)生在這種氛圍中感到緊張,不敢輕易發(fā)言、發(fā)問,從而影響學(xué)生在討論中的發(fā)揮,不利于交流。所以,教師在課堂討論中應(yīng)盡量控制情緒,大膽有序的運用“討論法”,從不同的角度給學(xué)生盡可能多的肯定,給學(xué)生構(gòu)建一種輕松、平等、和諧民主的課堂氣氛,讓學(xué)生自由討論,充分發(fā)揮或闡述自已的觀點和見解,在體會平等的同時,實現(xiàn)目標(biāo)上的超越。
三、選擇合理的討論問題,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體
在物理學(xué)科實際的教學(xué)中運用實驗,其目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個基本的學(xué)習(xí)物理的環(huán)境,尤其是為了促使學(xué)生在實驗過程中主動獲取物理基本知識、發(fā)展動手能力,以及促進(jìn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。因此,在物理教學(xué)中重視實驗教學(xué)是必要的,也是必須的。
在物理實驗教學(xué)中運用討論法,目的在于讓學(xué)生掌握好基本知識的基礎(chǔ)上,擴(kuò)展知識,加深理解,學(xué)會運用,并在運用中培養(yǎng)各方面的能力,這就要求在選擇討論內(nèi)容上做到:學(xué)生的的討論要構(gòu)建在具備適當(dāng)?shù)闹R儲備的基礎(chǔ)上;討論的內(nèi)容要具有探究性和啟發(fā)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,敢于大膽設(shè)想,勇于實踐創(chuàng)新,培養(yǎng)出學(xué)生的各種能力。
在討論中,教師要更多地運用隱性控制方式進(jìn)行課堂調(diào)控,充分樹立學(xué)生的主體地位,調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性,將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來。實現(xiàn)教學(xué)相長。既深化了學(xué)生對知識的理解,又鍛煉了自我解決問題的能力。實驗結(jié)束后,進(jìn)行討論也是必要的。學(xué)生在實驗過程中對知識的理解,對事物的認(rèn)知能力及對實驗的感受都不盡相同,這時通過組織討論交流,使學(xué)生的認(rèn)識更加深刻,學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。所以,討論應(yīng)貫穿于整個實驗教學(xué)當(dāng)中,根據(jù)實驗內(nèi)容的需要,在不同的環(huán)節(jié)時適時當(dāng)運用。
在物理實驗教學(xué)中充分運用討論法,通過討論的開展,使學(xué)生的活動由被動變的主動起來,在討論中發(fā)現(xiàn)問題更具有針對性,這樣就使學(xué)生要更深入的學(xué)習(xí)研究,從被動到自發(fā)再成為自覺完成一種階段性的質(zhì)的飛躍,從盲目學(xué)習(xí)到有目的學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。另外,還可以在實驗中鍛煉學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力,同時開發(fā)了學(xué)生的智力、思維,培養(yǎng)出更實用的創(chuàng)新人才。
四、貫穿整個的實驗教學(xué)
物理實驗教學(xué)中,可以在多個環(huán)節(jié)運用討論法。實驗前,開展相應(yīng)的討論,突出實驗內(nèi)容的目的性,使學(xué)生的思維有一定的方向性,不至于散亂;實驗中,針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的討論,教師只給予啟發(fā)式的點撥,由學(xué)生討論中進(jìn)一步認(rèn)識,學(xué)會分析、歸納、總結(jié)、體會方法、提高能力,再最終得出結(jié)論。
一言以蔽之,物理定律不能單靠“思維”來獲得,還應(yīng)致力于觀察和實驗。將討論法靈活地運用到物理教學(xué)中,為教學(xué)服務(wù),必能收到事半功倍的教學(xué)效果。