用“有聲思維法”培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力和閱讀理解能力

郭瀟　楊慶桃　李琤　安秋沾　張容川

【摘要】在當(dāng)今許多英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，閱讀能力仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能之一。而大部分閱讀領(lǐng)域的研究表明，學(xué)生有意識(shí)的使用閱讀理解策略，能提高其理解能力。本文提出了一種較為成功的閱讀策略——“有聲思維法”。這是一種能夠展示閱讀思考推理過(guò)程的策略。本文通過(guò)調(diào)查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在《高級(jí)英語(yǔ)》自主學(xué)習(xí)中“有聲思維法”的運(yùn)用情況，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行如何使用此方法的一個(gè)月的培訓(xùn)。最后運(yùn)用有聲思維工具，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法研究了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中使用了“有聲思維法”和閱讀理解成績(jī)的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，合理有效使用“有聲思維法”的學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力較高，語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也較強(qiáng)，即使用“有聲思維法”與閱讀能力呈正相關(guān)關(guān)系。

一、引言

閱讀理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用最為頻繁的語(yǔ)言技巧，是獲取信息的重要途徑，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的與途徑。當(dāng)今許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的基本技能之一，是語(yǔ)言交際中的重要方面。培養(yǎng)閱讀能力不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展，還能有效地提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，培養(yǎng)閱讀能力十分重要。閱讀理解大多是借助不出聲的內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的復(fù)雜心理過(guò)程，而“有聲思維法”（“出聲思考”，或簡(jiǎn)譯為“TAPs”）是一種利用外部言語(yǔ)進(jìn)行思考的閱讀策略。這種思維模式使人的思維過(guò)程外部言語(yǔ)化，直接觀察人的思維過(guò)程，從而研究運(yùn)用“有聲思維法”與提高思維能力語(yǔ)言表達(dá)能力的相關(guān)性。

二、文獻(xiàn)回顧

“有聲思維法”是德國(guó)心理學(xué)家Duncker（1945）首先提出來(lái)的。隨后有許多研究者選擇了有聲思考法作為閱讀理解認(rèn)知研究的工具，如高夫（Gough，1972），魯墨哈特（Rumelhart，1971）和金西（Kintsch，1978）等。

二十世紀(jì)五十年代末到七十年代初，Piakarz，Smith等人通過(guò)讓學(xué)生在閱讀之后或在再讀過(guò)程中進(jìn)行解釋的實(shí)驗(yàn)，對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行了大量研究。而Squire則試圖通過(guò)把每篇故事劃分成小段，然后讓學(xué)生閱讀每一段后再用自己組織的語(yǔ)言表達(dá)出每段的主要內(nèi)容并完成相應(yīng)的問(wèn)題。通過(guò)這種方法來(lái)測(cè)試并了解讀者在閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)。他把研究結(jié)果分成不同類(lèi)目進(jìn)行編碼。如書(shū)面判斷、解釋性回答、敘述性回答以及聯(lián)想性回答。同時(shí)他提出閱讀過(guò)程中被試者的原有經(jīng)驗(yàn)、能力和個(gè)性會(huì)影響對(duì)問(wèn)題的解答。但他的問(wèn)題加工理論因缺乏基本理論的指導(dǎo)而存在局限性。

五十年代認(rèn)知科學(xué)的興起帶來(lái)了理論觀點(diǎn)的變革。它不僅發(fā)展了生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、人工智能以及神經(jīng)學(xué)，而且由于研究方法的改變使那些相關(guān)領(lǐng)域研究有了新進(jìn)展。其中魯墨哈特（Rumelhart，1977）首次研究了閱讀中的詞匯辨認(rèn)的加工過(guò)程，并提出“閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)音等知識(shí)的復(fù)雜的相互作用過(guò)程。任何單一的語(yǔ)言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。”金西（Kintsch，1978）提出了閱讀理解第一個(gè)模式。西蒙（Simon，1980）對(duì)有聲思維法進(jìn)行了方法論上的詳細(xì)描述。

“有聲思維法”最初只用于良好限定問(wèn)題解決的研究，隨后又被引入閱讀加工的研究領(lǐng)域，最后被作為一種研究的方法與教學(xué)的策略而備受心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等領(lǐng)域研究者的重視。

“有聲思維法”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力至關(guān)重要。語(yǔ)言與思維的關(guān)系問(wèn)題，是一個(gè)涉及社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題。在這之前必須先對(duì)二者的定義做出解釋。有聲語(yǔ)言與思維是相對(duì)獨(dú)立的兩種機(jī)制，思維先有聲語(yǔ)言產(chǎn)生，有聲語(yǔ)言不是思維唯一的介質(zhì)，二者在各自的發(fā)展中相互影響，互相促進(jìn)，是不可分離的辯證統(tǒng)一關(guān)系。而英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣：在思考問(wèn)題之前要了解問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題清楚后帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)實(shí)際的理論知識(shí)累積到一定程度時(shí)就通過(guò)實(shí)踐練習(xí)來(lái)證明所理解的理論知識(shí)的真實(shí)性，這時(shí)候再思考如何運(yùn)用理論解決問(wèn)題。交際則離不開(kāi)思維，人們用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)也是在用大腦思考。沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言，用詞匯組成不同的句子表達(dá)不同的意思，就是思維在起作用。而英語(yǔ)思維就是用英語(yǔ)思考，是相對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的人在交際時(shí)運(yùn)用其母語(yǔ)進(jìn)行思維。

目前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在很多思維障礙，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的進(jìn)行。為了幫助學(xué)生克服障礙，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的方法。本研究在玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中倡導(dǎo)運(yùn)用“有聲思維法”，并在學(xué)生中開(kāi)展實(shí)踐與調(diào)查研究。學(xué)生閱讀時(shí)使用“有聲思維”策略模式反映了他們對(duì)于語(yǔ)言的掌握程度及其閱讀理解的能力。通過(guò)此方法，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)高難度教材，比如《高級(jí)英語(yǔ)教程》時(shí)能積極思考，改變以前的閱讀模式，（讀完之后，一知半解，并且對(duì)知識(shí)難點(diǎn)產(chǎn)生焦慮）。并且倡導(dǎo)學(xué)生們而運(yùn)用此方法在自主學(xué)習(xí)中能思考著所要回答的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，或能在閱讀過(guò)程中自主提問(wèn)，最后再運(yùn)用語(yǔ)言把自己經(jīng)過(guò)思考的理解內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的方法，日積月累，不斷練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思考和表達(dá)能力的提高?！坝新曀季S法”就將會(huì)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中得到推廣并為以后的英語(yǔ)教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究將要研究用“有聲思維法”培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力和閱讀理解能力——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用探索。結(jié)合玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)難度較大的《高級(jí)英語(yǔ)課程》的實(shí)際情況，倡導(dǎo)運(yùn)用此方法鍛煉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的思維能力，并提高其閱讀理解水平，讓學(xué)生更易于閱讀高難度材料，消除其對(duì)閱讀的恐懼心理，讓其學(xué)會(huì)“有聲思考，輕松學(xué)習(xí)”。

1、研究方法

本研究在收集相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，擬采用實(shí)證研究的方法，在玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展實(shí)踐與調(diào)查研究。實(shí)踐調(diào)查研究擬將涉及一次問(wèn)卷調(diào)查，兩次閱讀測(cè)試，四次培訓(xùn)和一次采訪。

其中設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查在于調(diào)查大家對(duì)“有聲思維”的了解程度，以及對(duì)老師的閱讀教學(xué)策略和自己的閱讀策略使用情況調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查將會(huì)設(shè)置一系列有關(guān)“有聲思維法”定義的問(wèn)題，例如“是否以‘發(fā)聲的方式將解決問(wèn)題的步驟、方法、過(guò)程表達(dá)出來(lái)？是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“有聲思維法”？通過(guò)設(shè)置這一系列問(wèn)題并且擬要具體了解學(xué)生現(xiàn)在的閱讀和思維習(xí)慣，以便為接下來(lái)的調(diào)查研究打下基礎(chǔ)。

關(guān)于兩次閱讀能力測(cè)試具體將要測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。首先第一次閱讀能力測(cè)試擬要全面掌握學(xué)生在接受“有聲思維法”培訓(xùn)前的閱讀能力，而第二次閱讀能力測(cè)試擬要測(cè)試出經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，學(xué)生的閱讀能力有何改善，并與培訓(xùn)前的測(cè)試形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比擬將得出運(yùn)用“有聲思維法”于閱讀理解中有助于提高閱讀能力和語(yǔ)言思維能力。此外兩次的測(cè)試習(xí)題都一樣，測(cè)試題型有一篇完形填空（完形填空選自學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》中的課文材料）和4篇難度適中的閱讀理解文章。

然后進(jìn)行有“聲思維法”閱讀策略培訓(xùn)。其目的擬將培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用“有聲思維法”進(jìn)行閱讀。讓其熟練掌握并自主運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)中。其中培訓(xùn)擬將持續(xù)一個(gè)月，在培訓(xùn)過(guò)程中將要使用錄音法，將受訓(xùn)者在運(yùn)用“有聲思維法”進(jìn)行閱讀的思維過(guò)程進(jìn)行全程錄音。

在最后一次測(cè)試以后，以采訪的形式對(duì)15名受試者進(jìn)行采訪，擬將了解他們經(jīng)過(guò)“有聲思維法”的培訓(xùn)，他們對(duì)于“有聲思維法”在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維和閱讀能力方面過(guò)程中有何作用？

2、研究對(duì)象

參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的全體同學(xué)，目的在于調(diào)查大家對(duì)“有聲思維”的了解程度，以及對(duì)老師的閱讀教學(xué)策略和自己的閱讀策略使用情況調(diào)查，并從中隨機(jī)抽選15位同學(xué)參與培訓(xùn)，培訓(xùn)其運(yùn)用“有聲思維法”進(jìn)行閱讀。

此次培訓(xùn)的材料皆出自于張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》一書(shū)。

3、研究問(wèn)題

國(guó)外閱讀策略研究中，研究者使用最多的方法是口語(yǔ)報(bào)告法（被試者以口頭語(yǔ)言的形式報(bào)告自己心理活動(dòng)的過(guò)程及行為表現(xiàn)的研究方法），國(guó)內(nèi)則多采用問(wèn)卷法。本文借鑒國(guó)外研究成果的同時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《高級(jí)英語(yǔ)》實(shí)際情況，運(yùn)用“有聲思維法”這種閱讀學(xué)習(xí)策略于《高級(jí)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)中，通過(guò)此方法探究運(yùn)用“有聲思維法”與培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力和閱讀理解能力的相關(guān)性。具體的研究問(wèn)題是：

1）“有聲思維法”在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維過(guò)程中有什么積極因素？通過(guò)“有聲思維法”法培訓(xùn)后學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在哪些方面有改善？

2）“有聲思維法”在《高級(jí)英語(yǔ)》自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于提高閱讀理解能力起到什么作用？

四、研究過(guò)程

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查，兩次閱讀能力測(cè)試，四次“有聲思維法”策略培訓(xùn)，（其中在培訓(xùn)中涉及錄音法）和一次對(duì)受試者的采訪。

首先是問(wèn)卷調(diào)查，參與第一次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的108位同學(xué)，收回有效問(wèn)卷表107份。進(jìn)行此次問(wèn)卷調(diào)查目的在于調(diào)查大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)“有聲思維法”，授課老師的閱讀教學(xué)策略以及在閱讀中運(yùn)用的閱讀策略的具體情況。

其次是第一次閱讀能力測(cè)試。我們選取15名學(xué)生作為受試者。測(cè)試目的在了解受試者的閱讀能力。測(cè)試完后并記錄其成績(jī)，以備分析。測(cè)試采用的材料依托受試者所學(xué)的《高級(jí)英語(yǔ)》而編制。

然后進(jìn)行的是有“聲思維法”閱讀策略培訓(xùn)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用“有聲思維法”進(jìn)行閱讀。我們隨機(jī)抽取15名學(xué)生作為培訓(xùn)對(duì)象，有五名培訓(xùn)者。每名培訓(xùn)者全權(quán)負(fù)責(zé)三名同學(xué)的錄音，并給受試者詳細(xì)介紹“有聲思維法”及對(duì)其引導(dǎo)使用“有聲思維法”，再進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用此方法的培訓(xùn)為期一個(gè)，每次培訓(xùn)都根據(jù)《高級(jí)英語(yǔ)》編制材料以供受訓(xùn)者使用。

在受訓(xùn)者運(yùn)用“有聲思維法”完成練習(xí)的過(guò)程中，培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者的思維過(guò)程進(jìn)行全程錄音，在錄音過(guò)程中，不打斷受試者。當(dāng)受試著完成練習(xí)也就完成了錄音。此時(shí)培訓(xùn)者根據(jù)材料分析其錄音，分析其用語(yǔ)言表達(dá)出的信息與材料練習(xí)題相關(guān)度與其答案正確性。培訓(xùn)者分析完后，再次引導(dǎo)受訓(xùn)者利用此方法改善之前的思考過(guò)程，以達(dá)到加強(qiáng)鞏固培訓(xùn)者對(duì)此方法。這樣的培訓(xùn)過(guò)程反復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，倡導(dǎo)受訓(xùn)者在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用此方法。

本研究的第二次閱讀能力測(cè)試：為期一個(gè)月的系統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)束后，再給這十五名受訓(xùn)者進(jìn)行一次測(cè)試，此次測(cè)試的試卷與培訓(xùn)前的測(cè)試卷相同。材料依托《高級(jí)英語(yǔ)》，測(cè)試題型有完型填空和閱讀理解。測(cè)試完后，經(jīng)過(guò)批改，最后將培訓(xùn)前后的兩次測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析。

在最后一次測(cè)試以后，以采訪的形式對(duì)15名受試者進(jìn)行采訪，目的在于了解他們經(jīng)過(guò)“有聲思維法”的培訓(xùn)，他們對(duì)于“有聲思維法”在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維過(guò)程中所起的作用，“有聲思維法”培訓(xùn)后其語(yǔ)言表達(dá)能力有何改善及其在提高閱讀理解能力方面有何作用等問(wèn)題所持的觀點(diǎn)。

五、研究結(jié)果數(shù)據(jù)分析和討論

1、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

此次問(wèn)卷調(diào)查以玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共分發(fā)108份調(diào)查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為107份。此次調(diào)查問(wèn)卷主要調(diào)查的是學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)是否運(yùn)用過(guò)“有聲思維法”，以及對(duì)其了解情況。分析如下：

問(wèn)卷分析的結(jié)果顯示僅有14.1%的學(xué)生聽(tīng)過(guò)“有聲思維法”，而85.9%的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“有聲思維法”（問(wèn)卷第3題）。79.4%的學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)習(xí)慣使用默讀的方式，僅有5.5%的學(xué)生邊自我提問(wèn)邊進(jìn)行理解課文，15.1%的學(xué)生采用大聲朗讀的方式（問(wèn)卷第1題）。也就是說(shuō)只有極少部分的學(xué)生在平時(shí)的閱讀中運(yùn)用了“有聲思維法”，但他們不知道所用的方法是“有聲思維法”。

雖然只有極少數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)邊自我提問(wèn)邊進(jìn)行理解課文，但是有86.9%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)文章內(nèi)容自主提問(wèn)的方法能夠幫助其理解文章內(nèi)容，只有13.1%的認(rèn)為自主提問(wèn)的方法不能夠幫助其理解文章內(nèi)容（問(wèn)卷第6題）?？梢钥闯龃蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)“有聲思維法”在閱讀上所起的積極作用還是表示肯定，也認(rèn)為該方法是可以幫助提高閱讀能力的。

盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“有聲思維法”能幫助理解文章，卻還是有64.4%的學(xué)生沒(méi)試過(guò)將自己解決問(wèn)題的步驟、方法、過(guò)程以“發(fā)聲”的方式表達(dá)出來(lái)，僅有35.6%的學(xué)生試過(guò)該方法（問(wèn)卷第5題），這就為我們接下來(lái)的培訓(xùn)打下了基礎(chǔ)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用過(guò)此方法，那么接下來(lái)15名受訓(xùn)者將運(yùn)用“有聲思維”法進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后分析這15名受訓(xùn)者的閱讀能力能否得到提高，這樣得到的培訓(xùn)結(jié)果會(huì)更有說(shuō)服力，更有有效性。

此次問(wèn)卷調(diào)查主要是以《高級(jí)英語(yǔ)》為依托，運(yùn)用“有聲思維法”提高閱讀能力的研究。問(wèn)卷分析結(jié)果顯示有71.1%的學(xué)生提出獨(dú)立完成閱讀后并不能理解其主要內(nèi)容（問(wèn)卷第13題），以及61.7%的學(xué)生理解文章后也并未針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和反復(fù)思考（問(wèn)卷第14題）等問(wèn)題，這從側(cè)面反映出接下來(lái)進(jìn)行“有聲思維法”培訓(xùn)的可行性。

總體說(shuō)來(lái)，此問(wèn)卷調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“有聲思維法”能提高其閱讀能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，這也為后面進(jìn)行“有聲思維法”的培訓(xùn)做了鋪墊。

2、培訓(xùn)過(guò)程學(xué)生錄音材料分析

1）“有聲思維法”在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維過(guò)程中有什么積極因素？

通過(guò)錄音材料分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維發(fā)生了較大的改變。以前的閱讀思考習(xí)慣有所改善。例如在閱讀培訓(xùn)材料遇到生詞時(shí)，學(xué)生們以前的思維習(xí)慣是“不知道意思，無(wú)法理解句子”，而通過(guò)聽(tīng)他們經(jīng)過(guò)幾次培訓(xùn)的錄音發(fā)現(xiàn)，他們遇到生詞時(shí)思維習(xí)慣是“結(jié)合上下文，猜測(cè)出這個(gè)詞是…一”顯而易見(jiàn)，學(xué)生們的思維習(xí)慣得到了改善。此外，在分析錄音時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)而復(fù)雜的句子理解，其思維習(xí)慣也發(fā)生了變化。以前遇到復(fù)雜句總是止步不前，不知從何下手。而通過(guò)“有聲思維”培訓(xùn)后，他們習(xí)慣運(yùn)用英語(yǔ)思維把長(zhǎng)而復(fù)雜句子的主謂賓等句子成分分析出來(lái)，再反復(fù)對(duì)提煉出的句子自我提問(wèn)，分析。通過(guò)這種思維模式，一個(gè)個(gè)復(fù)雜的句子迎刃而解。他們對(duì)材料的思維過(guò)程在錄音材料中體現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)完成閱讀練習(xí)題的正確率也大大提高。

以上的錄音結(jié)論分析，大大說(shuō)明了“有聲思維法”在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維過(guò)程中有引導(dǎo)，促進(jìn)的作用。這符合“有聲思維法”課題研究問(wèn)題，也說(shuō)明了“有聲思維法”改善了學(xué)生的語(yǔ)言思維習(xí)慣。

2）“有聲思維法”培訓(xùn)后學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在哪些方面有改善？

分析錄音還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所改善。其中分析第一次的錄音，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表述文章材料主要內(nèi)容時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，習(xí)慣只用一個(gè)與材料相關(guān)的單詞來(lái)表達(dá)。而通過(guò)分析第三四次的錄音，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用流利的英語(yǔ)句子表達(dá)自己所理解的內(nèi)容，并且所理解的意思緊扣材料主旨。

以上的分析結(jié)果就可得出“有聲思維法”的運(yùn)用，改善了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其能把詞匯連成句子流利表達(dá)。

3、“有聲思維法”培訓(xùn)前、后測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析

1）“有聲思考法”培訓(xùn)前、后測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

將15名學(xué)生參加一個(gè)月“有聲思維”培訓(xùn)前、后的測(cè)試成績(jī)對(duì)比，從分差對(duì)比中不難看出，除了兩名學(xué)生的成績(jī)下降，其他學(xué)生的分?jǐn)?shù)都以不同的程度提高。因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力的不同，所以培訓(xùn)前、后各學(xué)生成績(jī)提高程度也不盡相同。也可能有些學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)不能靈活運(yùn)用“有聲思維法”，使得成績(jī)提高的不明顯，甚至呈負(fù)向提高的趨勢(shì)。這些都是研究過(guò)程中可能潛在的因素，但總體來(lái)說(shuō)此次培訓(xùn)研究已基本上達(dá)到了預(yù)期效果。說(shuō)明“有聲思維法”在一定程度上還是能夠提高學(xué)生的閱讀能力的。那么，本次研究也為“有聲思維法”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推廣和以后的英語(yǔ)教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

2）“有聲思考法”培訓(xùn)前、后最高分，最低分成績(jī)對(duì)比分析

從15名學(xué)生培訓(xùn)前、后的最高分，最低分對(duì)比可看出：培訓(xùn)前最高分為88分，培訓(xùn)后最高分為94分；培訓(xùn)前最低分為64分，培訓(xùn)后最低分為70分。在閱讀中運(yùn)用“有聲思維”法，從整體上都提高了成績(jī)，培訓(xùn)后的最高分和最低分都比培訓(xùn)前的最高分和最低分高，這說(shuō)明“有聲思維法”在一定程度上確實(shí)能提高學(xué)生的閱讀能力。

3）對(duì)15名受試者的采訪結(jié)果分析

我們?cè)谧詈笠淮纬煽?jī)測(cè)試后，對(duì)15名受試者進(jìn)行了口頭采訪。通過(guò)收集整理采訪信息，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分受試者都正確掌握并能有效運(yùn)用“有聲思維法”進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，并且他們感覺(jué)運(yùn)用此方法提高了閱讀能力，培養(yǎng)了其良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣。同時(shí)在采訪時(shí)也發(fā)現(xiàn)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力也有所提高，讓其拋棄了之前不會(huì)思考只會(huì)大聲的閱讀方式。

六、結(jié)論

經(jīng)過(guò)此次對(duì)于探索運(yùn)用“有聲思維法”進(jìn)行自主閱讀的研究，從錄音材料分析可以發(fā)現(xiàn)此方法在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力和改善語(yǔ)言表達(dá)能力方面有大大的促進(jìn)作用。而通過(guò)兩次閱讀能力測(cè)試結(jié)果可以看出，“有聲思維法”在閱讀中的運(yùn)用，提高了其英語(yǔ)閱讀能力。

在最后一次測(cè)試中，已接受培訓(xùn)的同學(xué)能熟練運(yùn)用“有聲思維法”進(jìn)行閱讀理解，且閱讀能力有了明顯的提高。通過(guò)運(yùn)用“有聲思維法”，同學(xué)們對(duì)所要閱讀的文章有了更加深刻、更加深入的理解，其中不僅加深了對(duì)其文本的接受程度，也加深了對(duì)文章中的詞匯和語(yǔ)法的接受程度，并能在閱讀過(guò)后對(duì)其進(jìn)行自我反思，從而受訓(xùn)者的閱讀能力及語(yǔ)言思維能力有了很大的提高。在閱讀時(shí)，由于有一定的個(gè)體差異，每個(gè)人對(duì)文章的理解不一定全面，而通過(guò)“有聲思維法”，閱讀者能將影響自身閱讀因素展現(xiàn)出來(lái)，從而提高自身的閱讀水平。但此次的研究仍有許多不足之處，譬如在進(jìn)行“有聲思維的同時(shí)，大腦的思維遠(yuǎn)比發(fā)聲思維快得多，因此在進(jìn)行“有聲思維法”研究時(shí)，不能夠很全面的捕捉到大腦的思維過(guò)程等不可控因素。

“有聲思維法”作為一種新型的方法，不僅在閱讀方面體現(xiàn)出其科學(xué)有效性，它也使閱讀者通過(guò)運(yùn)用“有聲思維法”培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言思維能力和提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，“有聲思維”是一種可以展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀者在閱讀中思維過(guò)程的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題，能對(duì)英語(yǔ)閱讀理解水平的提高有一定的幫助，讓閱讀者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高閱讀能力及語(yǔ)言思維能力。