考評體系的多元化與思想政治理論課的實效性

【摘 要】思想政治理論課承載著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，如何加強思想政治理論課教學(xué)的實效性，一直以來是“兩課”教師探索的重要問題。深化改革考試制度，構(gòu)建“多元考核、多主體評價”的科學(xué)考評體系，是提高思想政治理論課實效性的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】考評體系；多元考核；多主體評價；政治理論課

考試是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教與學(xué)效果進(jìn)行檢驗的重要手段，從某種程度上說，考試就是一個風(fēng)向標(biāo)，它決定教師教什么、怎樣教，以及學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)。〔1〕因此，構(gòu)建科學(xué)的考評體系是提高高校思想政治理論課實效性的有效途徑。

一、目前高校思想政治理論課考試的現(xiàn)狀及存在的問題

思想政治理論課在各高校教學(xué)中的“困境”眾所周知，學(xué)生沒興趣，教學(xué)難度大。學(xué)生各科學(xué)習(xí)的基本態(tài)度是“專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，思想政治理論課不想聽”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而考試功能的缺失，評價體系的不科學(xué)可謂是重要原因。由于沒有科學(xué)的考評體系，使很多學(xué)生即使平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，期末臨時突擊，也可以應(yīng)付考試，還有的學(xué)生采取投機取巧的方式，甚至考試作弊。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使思想政治理論課的教學(xué)實效性及教育目標(biāo)的實現(xiàn)都無從談起。因此，構(gòu)建科學(xué)的考評體系，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)實效性勢在必行。

考試作為檢驗教育目標(biāo)是否實現(xiàn)的一個重要途徑，一直以來都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評價、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。但是，我們在教學(xué)中更多的注重了考試的評價功能，而弱化了督促和導(dǎo)向功能，這導(dǎo)致兩種后果：一是教師為考而教，忽略對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)；二是學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過考試，功利主義傾向十分嚴(yán)重?！?〕

由于思想政治理論課的特殊性，它不是簡單地知識傳授，而是思想認(rèn)同教育、行為養(yǎng)成教育，即其教學(xué)效果的檢驗不同于專業(yè)課具有“硬標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)效果對個人的影響也只具有“隱性”意義.〔3〕所以，用傳統(tǒng)的考試方式很難檢驗學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的實際效果。雖然各校都為此進(jìn)行了考試改革。如把結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)；由單純知識考查到能力考查，考核內(nèi)容逐漸趨于多元化，這與傳統(tǒng)的“一卷制”相比要合理得多。但是反思現(xiàn)有的考試改革，有一個重要問題一直沒有被重視，那就是評價體系的構(gòu)建問題，我們的考試只實現(xiàn)了考核內(nèi)容和方式的多元化，缺乏評價主體的多元化。

各高校的政治理論課基本都是上大課，上百人一起上，在這種情況下，教師掌控出勤率都有困難，更不用說學(xué)生課堂表現(xiàn)及聽講情況，在這種教學(xué)狀況下，以教師作為成績評定的唯一主體是不科學(xué)的。而政課理論課的特殊性在于它是思想認(rèn)同教育，學(xué)生到場不等于思想入腦，如何保證學(xué)生不僅到場，還要認(rèn)真聽講？使政治理論課對學(xué)生真正起到內(nèi)化于心，外化與行的作用，這就涉及到評價體系的改革問題。我校在思想政治理論課的教學(xué)改革中，構(gòu)建了多元考核、多主體評價的考評體系，有效地解決了這一問題。

二、“多元考核、多主體評價”體系的構(gòu)建與實施

怎樣改變學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法，是政治理論課教師面臨的重要問題。既然考試對于學(xué)生有著風(fēng)向標(biāo)的作用，那么從考評體系的改革入手就會有顯著效果。改變現(xiàn)有的1+1的考試模式，構(gòu)建多元考核、多主體評價的考評體系。

多元考核是指從學(xué)生“主觀努力度”、“行為實踐度”、“知識積累度”三個方面進(jìn)行考核。改變過去“一考定成績”的方式，引入過程管理、行為管理、績效管理的理念?！爸饔^努力度”主要是指學(xué)生平時的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的主動性與積極性，包括出勤率、課堂聽講、發(fā)言及作業(yè)完成情況；“行為實踐度”主要是指學(xué)生在課內(nèi)外實踐中的表現(xiàn)情況，即在小組自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)情況，包括制作PPT課件、演講、小組討論、社會調(diào)查等；“知識積累度”是指學(xué)生的知識積累情況及理論素養(yǎng)，主要是指學(xué)生運用理論分析和解決問題的能力。

多元考核即重視學(xué)生的知識積累又重視學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的提高；即重視學(xué)習(xí)的客觀效果又重視學(xué)生的主觀努力；在多元考核中把能力考核放在首位，平時的動手能力、小組的協(xié)作能力，運用知識分析解決實際問題的能力。注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)行為的考核，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性。

在實行考核多元化的同時，我們也實現(xiàn)了評價體系的多元化。多主體評價是指學(xué)生自評、互評、師評。40%的平時成績由學(xué)生自己評定。做法是將每個班級分成4-5個小組，每組選小組長一名，期末由小組長組織本組學(xué)生，根據(jù)每個人一學(xué)期的總體表現(xiàn)互相打分（老師要將考核的內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)良的比率確定好），同時每個同學(xué)還要根據(jù)自己的表現(xiàn)給自己打個平時成績，自評為參考，互評為主要方式。采用小組互評、自評這種方式，其優(yōu)點就是，學(xué)生彼此之間的了解要比老師對每一個學(xué)生的了解更多，這樣成績的評定會更準(zhǔn)確、真實，學(xué)生彼此之間也有一定的約束力。60%的期末考試成績由教師評定。

在改革的實踐中，這種考核方式也得到了學(xué)生的認(rèn)同。我們對20個教學(xué)班進(jìn)行的問卷調(diào)查。在“這種考核方式是否合理？” 的調(diào)查中，89.6%的同學(xué)認(rèn)為合理；在“這種考核方式是否能反映出每個同學(xué)的真實表現(xiàn)？”的調(diào)查中，有88.8%的同學(xué)認(rèn)為能。多元考核 、多主體評價的考核改革實踐證明這種考核方式的可行性及有效性。

三、“多元考核、多主體評價”的優(yōu)勢及實施中應(yīng)注意的問題

（一）“多元考核、多主體評價”的優(yōu)勢

1、這種考評體系實現(xiàn)了考核過程及考核內(nèi)容的動態(tài)化、全面化和科學(xué)化。它綜合運用了平時和期末、課內(nèi)和課外、理論和實踐、知識和能力等多樣化的衡量指標(biāo)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)師生雙方的互動。

2、它實現(xiàn)了成績評定的全面化、客觀化、公正化。該體系在考核層面不斷完善的同時，實現(xiàn)了評價體系的多元化。每個學(xué)生思想政治理論課的綜合成績中有教師的評價，其他同學(xué)的評價、自我的評價。這種多角度的評價，使成績的評定更全面、客觀、公正。它可以解決一些同學(xué)平時不認(rèn)真，只靠期末臨時突擊就取得高分的弊端。對學(xué)生而言不重視平時的表現(xiàn)，不積極參與教學(xué)與實踐，要想得高分是不可能的，甚至及格都有問題。這就有效的改變了學(xué)生學(xué)習(xí)中的功利主義傾向。

3、這種考評體系使考試的能力導(dǎo)向作用得以充分發(fā)揮，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)的實效性。教育家葉圣陶先生說：“一個學(xué)生在學(xué)校里受教育，他的成績好或者不好，要看他的知能發(fā)展到什么程度，要看他能否隨時利用學(xué)得的東西去應(yīng)付實際生活，方可斷言?！薄?〕我們不在以一張卷紙來簡單評價學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的效果。

（二）實施中應(yīng)注意的問題

1、評價內(nèi)容要具體，評價標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。開學(xué)之初，就要把考核內(nèi)容及明確的評分標(biāo)準(zhǔn)制定出來，并讓每個學(xué)生了解，使學(xué)生知道要有所為有所不為。

2、做好分組工作、選好小組長。小組長一定要選認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)，并要加強對小組長的培訓(xùn)，要求小組長明確評分標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。避免各組給分高低的不平衡性，以至于導(dǎo)致期末總成績優(yōu)良率出現(xiàn)失衡。

3、為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以實行一定的獎勵制度，如免考制度。即對于一些平時表現(xiàn)突出的學(xué)生期末可以免試、對于小組長的工作給予一定的加分獎勵等。

總之，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，它需要每一位教師不斷的更新教育觀念，轉(zhuǎn)換思路，以適應(yīng)教育的發(fā)展，學(xué)生的需要。

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[4]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

作者簡介：

張懿穎（1962---），女，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院思想政治理論課教研部講師。

課題：

本文系遼寧科技學(xué)院教學(xué)改革課題“思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的研究與實踐”（項目編號2012SZZX04）的階段性成果。