淺談三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

◆張濤

作者：張濤，廣州市天河中學(xué)。

“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是綜合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式并結(jié)合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，在大量課堂實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的一種較易操作的有效課堂模式。此教學(xué)模式以信息技術(shù)課程中常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置三段遞進(jìn)式任務(wù)，結(jié)合講授模式、發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)模式等傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)循環(huán)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到多次學(xué)習(xí)知識(shí)和分層完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

1 引言

自從提倡素質(zhì)教育以來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究已在教育中占有重要地位，其主要宗旨在于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的各種思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高。廣大教育工作者都在進(jìn)行各種改革嘗試，不論是何種改革嘗試，大家對(duì)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式和提高課堂教學(xué)的有效性達(dá)成共識(shí)。以此為指導(dǎo)，吸收當(dāng)今建構(gòu)主義的教育思想，形成了很多很有特色的教學(xué)模式。但是對(duì)于高中信息技術(shù)課，由于科目地位的問題，信息技術(shù)科教師很少形成有本學(xué)科特色的教學(xué)模式，很多時(shí)候都是為別的學(xué)科作嫁衣裳。因此，廣州市天河中學(xué)信息技術(shù)科教師為了本學(xué)科發(fā)展，在新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合有效性教學(xué)的要求，在大量課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的總體思路為：以信息技術(shù)課程中常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置三段遞進(jìn)式任務(wù)，結(jié)合講授模式、發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)模式等傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)循環(huán)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到多次學(xué)習(xí)知識(shí)和分層完成教學(xué)目標(biāo)的目的。學(xué)生不僅能夠通過任務(wù)主動(dòng)或被動(dòng)循環(huán)學(xué)習(xí)，加深知識(shí)的掌握，而且能夠根據(jù)自身掌握知識(shí)的情況形成自己的課堂作品，達(dá)到不同層次的學(xué)生都有自己的收獲。

2 模式的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論關(guān)于知識(shí)掌握和能力形成的學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接收知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。這一過程不可能由他人代替，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。

基于建構(gòu)主義理論的認(rèn)知，“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式采用符合建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為該教學(xué)模式的主干，每段任務(wù)的教學(xué)也會(huì)采用符合建構(gòu)主義理論的發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)模式等。

2.2 多元智能理論

加德納提出的多元智能理論指出每個(gè)人的智能包括多方面的內(nèi)容，不同的人在智能不同方面的發(fā)展水平不一樣。因此，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力必然表現(xiàn)出質(zhì)和量的差異，在教育過程中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，幫助他們根據(jù)自身的特點(diǎn)，將各方面的能力有機(jī)整合，形成每個(gè)人的核心專長(zhǎng)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

基于多元智能理論的認(rèn)知，“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中三段任務(wù)的設(shè)置是從基礎(chǔ)知識(shí)層層遞進(jìn)到綜合知識(shí)運(yùn)用，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，形成差異性的作品。

2.3 凱洛夫教育學(xué)理論

我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)體系是在蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的教學(xué)體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并產(chǎn)生了八大常用原則，其中循序漸進(jìn)原則闡述了人的基本認(rèn)知規(guī)律?！叭窝h(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式三段任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，非常利于學(xué)生掌握知識(shí)。

3 “三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的介紹

3.1 模式的目標(biāo)

通過采用“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，教師的教學(xué)內(nèi)容更能圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢，課堂教學(xué)更加有效，而且教師的主導(dǎo)者地位更加凸顯；通過采用“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中更能發(fā)揮自己的主體作用，相應(yīng)的各種信息素養(yǎng)也將得到提高。

3.2 模式的適用范圍

該模式適用信息技術(shù)操作實(shí)踐課。

3.3 模式的實(shí)現(xiàn)條件

模式的實(shí)現(xiàn)需要具備兩方面的條件：第一是硬件方面，需要有能夠開設(shè)信息技術(shù)課程的相應(yīng)的多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；第二方面是教師較熟練掌握各實(shí)踐操作課需要用到的軟件，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有梯度、有擴(kuò)展性、有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)，并能在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行靈活指導(dǎo)。

圖1 教學(xué)結(jié)構(gòu)

3.4 模式的操作及教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

下面以教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》5.3.2節(jié)“圖像信息的采集與加工”中“圖像加工”一節(jié)“為圖像作品點(diǎn)睛——圖像中文字的加工”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來說明“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的操作及教學(xué)結(jié)構(gòu)。

為圖像作品點(diǎn)睛——圖像中文字的加工

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本節(jié)課為教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》5.3.2節(jié)“圖像信息的采集與加工”中“圖像的加工”的一節(jié)課。本節(jié)課主要講的是圖像中文字的加工，內(nèi)容包括文字的添加、利用文字變形工具、格式工具和圖層的樣式工具為文字制作效果。學(xué)習(xí)本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖像加工和合成，本節(jié)課“圖像中文字的加工”為完善圖像作品起到點(diǎn)睛的作用。【教學(xué)對(duì)象分析】

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖像的設(shè)計(jì)和圖像加工和合成的方法，而且對(duì)圖層的概念有了了解，但是他們對(duì)圖像中文字的加工還是不了解，因此有必要學(xué)習(xí)此課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1）知識(shí)與技能：使用Photoshop的文字工具進(jìn)行文字添加；使用Photoshop的文字效果功能進(jìn)行文字處理。

2）過程與方法：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)新知；通過教師的講解演示、個(gè)別輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，結(jié)合自主探究、互助學(xué)習(xí)來獲得新知識(shí)。

3）情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)創(chuàng)作文字效果的過程，提高審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

Photoshop文字效果的處理。

【教學(xué)策略】

本課力求體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想，以三層遞進(jìn)式的任務(wù)和學(xué)案為引導(dǎo)，輔助以教師的講解、教師的個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生的自主探究、學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

新課導(dǎo)入采用對(duì)比法，將上節(jié)課作品和本節(jié)課作品的基本效果對(duì)比，既復(fù)習(xí)舊知，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

新知學(xué)習(xí)采用三層遞進(jìn)式的任務(wù)為主干。

1）基礎(chǔ)任務(wù)：為上節(jié)課自己制作未完善的圣誕賀卡利用文字工具添加主題，主要采用學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)利用Photoshop的文字工具進(jìn)行文字的添加的基本操作。

2）拓展任務(wù)：為剛才的圣誕主題文字添加效果，由于操作較復(fù)雜，主要采用教師講解演示，輔以學(xué)案操作提示來學(xué)習(xí)Photoshop文字效果的處理。

3）綜合任務(wù)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完善圣誕賀卡，要求有主題文字和祝福語，主要采用教師個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生自主探究和互助學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合運(yùn)用，形成作品。

課堂小結(jié)采用學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)和學(xué)生上網(wǎng)答題的形式，既復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小測(cè)。

【課時(shí)】

1課時(shí)（40分鐘）。

【教學(xué)環(huán)境】

多媒體的聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)室。

【教學(xué)過程】

1）回顧舊知，導(dǎo)入新知。

①教師展示上一節(jié)課的學(xué)生作品，演示操作，復(fù)習(xí)圖層、圖像的加工、合成等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生思考、復(fù)習(xí)舊知。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)上節(jié)課作品的分析，復(fù)習(xí)本節(jié)課需要用到的知識(shí)點(diǎn)。

②比較圖2和圖3，提問：兩者有何不同？圖3添加元素的好處？并引出課題：畫龍點(diǎn)睛的文字。學(xué)生觀察并回答問題。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比引出本節(jié)課內(nèi)容。

2）基礎(chǔ)任務(wù)。教師提問：圖像中文字的作用？（揭示主題；傳達(dá)信息。）布置任務(wù)一：利用文字工具為上節(jié)課未完善的圣誕賀卡添加主題。學(xué)生明確任務(wù)，自主探究、討論并操作。教師展示學(xué)生的操作方法，強(qiáng)化文字添加的方法；學(xué)生聽講并回顧。設(shè)計(jì)意圖：此任務(wù)較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自主探究，掌握基本添加文字的方法。

3）拓展任務(wù)。教師提問：圣誕賀卡添加了主題后，從美學(xué)上看感覺如何？設(shè)計(jì)意圖：引出文字太過單調(diào)，需要進(jìn)一步加工。

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

教師示范、講授如何進(jìn)一步加工文字：

②明確文字也是一個(gè)圖層，可以進(jìn)行圖層的操作（縮放、旋轉(zhuǎn)等）；

③圖層的樣式：漸變疊加；投影；外發(fā)光；斜面和浮雕（見圖6）。

學(xué)生觀看教師的演示。設(shè)計(jì)意圖：通過教師示范、講解，進(jìn)一步強(qiáng)化圖層的使用，并讓學(xué)生了解文字變形工具、格式工具和圖層樣式。

布置任務(wù)二：為剛才的圣誕主題文字添加老師演示的效果，可參照學(xué)案提示操作。

①學(xué)生明確任務(wù)，互助學(xué)習(xí)、討論并操作；教師巡堂、個(gè)別輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生嘗試為文字添加效果。

②教師展示操作方法、評(píng)價(jià)學(xué)生作品，強(qiáng)化文字工具的使用和添加文字效果的操作方法。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種效果的操作方法。

4）綜合任務(wù)。布置任務(wù)三：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完善圣誕賀卡，要求有主題文字和祝福語。教師巡堂、個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)生明確制作目標(biāo)，自主探究、互助學(xué)習(xí)、討論并操作。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加上個(gè)人知識(shí)掌握情況和喜好綜合運(yùn)用，形成具有自我特色的作品。

5）練習(xí)鞏固反饋小結(jié)。

①教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品、展示操作方法，進(jìn)一步強(qiáng)化文字工具、文字效果等操作方法；學(xué)生欣賞并思考。設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)生作品并評(píng)價(jià)，學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使小結(jié)更有針對(duì)性。

②教師進(jìn)行網(wǎng)上小測(cè)：圖7中文字的作用？（揭示主題；傳達(dá)信息。）添加文字的工具是什么？（文字工具。）添加的文字是不是一個(gè)圖層？（是。）本節(jié)課學(xué)到添加文字效果的方法有哪些？（變形文字工具、格式工具、圖層樣式。）設(shè)計(jì)意圖：通過小測(cè)實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋和回顧知識(shí)。

圖7

“為圖像作品點(diǎn)睛——圖像中文字的加工”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)：回顧舊知導(dǎo)入新知→基礎(chǔ)任務(wù)→拓展任務(wù)→綜合任務(wù)→練習(xí)鞏固，反饋小結(jié)。其中“基礎(chǔ)任務(wù)→拓展任務(wù)→綜合任務(wù)”是“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的核心。本教學(xué)設(shè)計(jì)的“基礎(chǔ)任務(wù)→拓展任務(wù)→綜合任務(wù)”體現(xiàn)了模式三段的特點(diǎn)，這里的三段不是指三個(gè)任務(wù)，任務(wù)的多少可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)任務(wù)是為圣誕賀卡添加主題（文字工具），拓展任務(wù)是為圣誕賀卡的主題添加效果（變形、格式、樣式），綜合任務(wù)是利用所學(xué)知識(shí)完善圣誕賀卡，三段任務(wù)圍繞圖像中文字的加工循環(huán)往復(fù)多次學(xué)習(xí)，而且任務(wù)由表及里、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)模式循環(huán)遞進(jìn)的特點(diǎn)。

在模式的任務(wù)環(huán)節(jié)中采用多種常用的教學(xué)模式：基礎(chǔ)任務(wù)采用了發(fā)現(xiàn)模式，教師創(chuàng)設(shè)為圣誕賀卡添加主題的情境，學(xué)生自主分析、研究，形成自己的知識(shí)；拓展任務(wù)采用講授模式和自學(xué)模式相結(jié)合，教師將文字效果這一難度稍高的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)如果有學(xué)生沒聽懂或想自學(xué)，可利用學(xué)案自學(xué)；綜合任務(wù)是以學(xué)生自主探究結(jié)合互助學(xué)習(xí)形成具有自我特色的作品。

3.5 模式的應(yīng)用效果

“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用了很長(zhǎng)時(shí)間，是廣州市天河中學(xué)信息技術(shù)教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉出來的。通過該模式的應(yīng)用，教師的備課不再隨便，不只是為了教學(xué)生一些技術(shù)而已，而是注重從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況出發(fā)去備好每一節(jié)課；通過該模式的應(yīng)用，教師上課內(nèi)容不再雜亂，能夠做到上課內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。通過該模式的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，從以前上課不知道要干什么或者只知道按照老師的要求做，不知為什么要這樣做，到現(xiàn)在課前從學(xué)案了解上課的內(nèi)容，課中有目的地循序漸進(jìn)地主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過該模式的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深刻，更能做到靈活運(yùn)用，信息素養(yǎng)有了較大提高；通過該模式的應(yīng)用，學(xué)生每節(jié)課都能完成屬于自己的作品，從中體驗(yàn)到成功的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，整個(gè)信息技術(shù)課堂更加高效有序了。

3.6 模式的自評(píng)

信息技術(shù)課普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，但是很多時(shí)候感覺只是空有其表，不能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)得不明不白。“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式深化了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用，既規(guī)范了教師的教學(xué)流程，使之更加有的放矢，又讓學(xué)生符合規(guī)律地主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到高效課堂的目的。

雖然“三段循環(huán)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，但是該模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)課的所有內(nèi)容，如理論知識(shí)，還需要探索其他模式，讓整個(gè)信息技術(shù)課都能為學(xué)生帶來信息素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)興趣的提高。

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