在地理教學(xué)中如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

◆王娟

作者：王娟，平度市西關(guān)中學(xué)。

平度市西關(guān)中學(xué)從2010年開始推行并實(shí)施“自主互助，小組合作”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。這種模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的信息交流，使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且讓學(xué)生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)及發(fā)展的目的。幾年來(lái)，筆者在課堂教學(xué)中一直踐行這一教學(xué)模式。下面以一個(gè)具體案例來(lái)談?wù)剬?duì)這種教學(xué)模式的實(shí)施及體會(huì)。

在教學(xué)“黃河”一節(jié)時(shí)，筆者沒有像教學(xué)“長(zhǎng)江”那樣，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案讀圖查找長(zhǎng)江源頭、注入海洋、流經(jīng)省區(qū)、主要支流等，而是預(yù)定幾個(gè)課題，包括《黃河中游的水土保持工程》《地上河》《小浪底水利工程》《黃河水患》等，布置學(xué)生在課后提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)的資料。在課堂上，筆者先讓學(xué)生結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作。筆者讓學(xué)生以小組為單位，從預(yù)先設(shè)定的課題中選定本組研究性學(xué)習(xí)的課題，并確定每個(gè)組員的任務(wù)，分工合作。

任務(wù)布置后，學(xué)生都按照預(yù)先分工，積極地活動(dòng)起來(lái)。學(xué)生先自己觀察書中所給地圖，并結(jié)合提前搜集的資料，考慮問(wèn)題的解決方法。然后學(xué)生依次發(fā)表自己的意見，不少小組爭(zhēng)論激烈。筆者參與到幾個(gè)小組的討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能按照正確的解題思路進(jìn)行，答案的組織也比較合理。組長(zhǎng)根據(jù)具體情況，將小組成員的研究資料進(jìn)行組合，拿出自己小組的研究報(bào)告。最后，各組展示研究成果。在此基礎(chǔ)上，師生之間相互討論和評(píng)析。

當(dāng)然在此過(guò)程中，不乏有許多不同的意見甚至激烈的爭(zhēng)論。但最后在筆者的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)，評(píng)出最佳研究成果。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地就將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的黃河的發(fā)源地、注入海洋、主要支流、流經(jīng)地區(qū)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，這樣就避免了學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握知識(shí)的弊端。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維開闊了，能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)情趣濃厚了，講出了原來(lái)不敢講的話，談出了原先不可能產(chǎn)生的觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，課堂效率自然而然就提高了。

通過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有助于生生之間、師生之間的合作共進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力也得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)然，通過(guò)自己的實(shí)踐和聽不同學(xué)科教師的課，筆者也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施中仍然存在一些問(wèn)題。

1）小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述。教學(xué)中經(jīng)常看到有些教師不經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及，不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，為什么要合作。

2）合作問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有合作的必要。在教學(xué)中也經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組展開討論，可是教師的問(wèn)題還沒說(shuō)完，學(xué)生就已經(jīng)說(shuō)出答案。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師還讓學(xué)生小組合作完成，純屬形式主義。

3）教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?。在有些課堂上，下課時(shí)間快到了，往往學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒有討論清楚，或討論還在高潮時(shí)，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃就匆匆把所討論問(wèn)題的結(jié)論告訴學(xué)生。由于教師給學(xué)生的合作時(shí)間不夠，學(xué)生還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便被叫停，就會(huì)使學(xué)生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣。

4）沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些教師給學(xué)生發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，不監(jiān)控學(xué)生的小組活動(dòng)。因而，有的小組能按照教師的要求認(rèn)真討論；有的小組內(nèi)的成員不團(tuán)結(jié)，小組長(zhǎng)分配任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生不服氣，致使在合作時(shí)優(yōu)生不愿意幫助自己的學(xué)習(xí)伙伴，后進(jìn)生不知該怎么做，個(gè)人干個(gè)人的。

5）不能正確對(duì)待小組間的競(jìng)爭(zhēng)。在有些班級(jí)，學(xué)生討論交流得很好，也都參加了，但在班上交流時(shí)，有些小組把答案準(zhǔn)備好了，卻找組里的最后一個(gè)同學(xué)回答。筆者不明白學(xué)生為什么這樣做，后來(lái)詢問(wèn)了一些學(xué)生，才知道了原因。原來(lái)組里的學(xué)生都編了號(hào)，從1號(hào)到6號(hào)，是按成績(jī)的好壞排的，回答問(wèn)題的得分也是從低分到高分。所以不少小組為了得到多一點(diǎn)兒的分?jǐn)?shù)，就讓最后一個(gè)學(xué)生回答。這樣做，組內(nèi)的分?jǐn)?shù)上去了，但實(shí)際的效果可想而知。

面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該怎樣做，才能使小組合作學(xué)習(xí)更加有效呢？

1）建立和諧平等的師生關(guān)系。教師在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生，知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使整個(gè)課堂形成一種輕松、平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2）建立良好的小組合作。有效的小組合作為學(xué)生提供了相互認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)于后進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，消除了他們的自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。他們可以試著把自我融于群體之中，最大限度地表現(xiàn)自己，并學(xué)會(huì)互相欣賞，使之感到要想使自己在活動(dòng)上有所收獲，還必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而使小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高。

3）討論的問(wèn)題要精選。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)；有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，一定要精選問(wèn)題，把具有開放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

4）提供充足的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在課堂上，教師提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。另外，在合作學(xué)習(xí)前，還要留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方法百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才有更好的效果。

5）形成正確的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)要及時(shí)。在學(xué)生每次學(xué)習(xí)完畢后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)。筆者在課堂上一般采用學(xué)生互評(píng)的方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，一般是兩個(gè)小組的成員間對(duì)號(hào)評(píng)價(jià)；在合作學(xué)習(xí)階段，二組評(píng)價(jià)一組，三組評(píng)價(jià)二組，依次類推，由每組的小組長(zhǎng)對(duì)上一組進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循客觀公正的原則，能夠先說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再委婉地提出別人的不足和建議。并且根據(jù)回答問(wèn)題的情況，給出合理的分?jǐn)?shù)。一節(jié)課完畢由全班學(xué)生推選表現(xiàn)好和表現(xiàn)進(jìn)步的小組，在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要不斷地研究，不斷地反思、調(diào)整，才能逐步走向成熟。

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