醫(yī)學(xué)院校公共英語課PBL教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

晁璐華

(天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語與健康傳媒學(xué)院,天津 300070)

PBL(Problem-Based Learning,“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”)是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先引入的一種新型教學(xué)模式,同時(shí)也是其總體課程構(gòu)建理念的核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心,以教師為指導(dǎo),旨在通過問題的解決對學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]?！芭行运季S”,是一種自我引導(dǎo)、約束、監(jiān)管和校正的思維模式,是通過對思想進(jìn)行分析和評價(jià)進(jìn)而達(dá)到自我提升目的的思維藝術(shù)[2]。它關(guān)注的核心是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關(guān)系問題,是一種重要的終身學(xué)習(xí)能力。醫(yī)學(xué)是一門知識體系龐雜的學(xué)科,而醫(yī)學(xué)生將來又面臨著治病救人的神圣使命,因此,對于醫(yī)學(xué)院校來說,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,使學(xué)生將醫(yī)學(xué)知識更好地應(yīng)用于臨床實(shí)踐則尤為重要。本研究目的在于通過在醫(yī)學(xué)院校公共英語課進(jìn)行PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)來探索PBL教學(xué)模式與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系,為醫(yī)學(xué)院校更好地開展公共英語教學(xué)提供幫助。

一、研究對象、步驟和方法

1.對象。

選擇我校2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)成績等方面具有可比性的兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班(28人)和對照班(28人),并分別進(jìn)行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)模式的教學(xué)。

2.步驟。

在對實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中,按考試成績將學(xué)生分為4組,每組7人,并保證每組都包含成績高中低三個(gè)級別的學(xué)生。提出一個(gè)復(fù)雜的實(shí)際問題,要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,集思廣益,基于原有知識提出盡可能多的解決方案。再進(jìn)行組內(nèi)分工,確定自學(xué)項(xiàng)目。小組成員各負(fù)責(zé)一部分工作,例如搜集信息、分析與整理信息、問卷調(diào)查、制作演示文稿等,并在此過程中彌補(bǔ)自身知識的欠缺。然后將自學(xué)成果與組內(nèi)成員共享,共同對信息進(jìn)行整合,提出解決問題的可行性方案。最后各小組進(jìn)行課堂展示,陳述觀點(diǎn),并就不同看法展開辯論。教師評價(jià)小組表現(xiàn),并對所提問題進(jìn)行闡釋說明。對于對照班,仍進(jìn)行傳統(tǒng)模式下的知識講解與技能訓(xùn)練。

3.方法。

研究采用加利福尼亞批判性思維傾向問卷(中文版)(CCTDI-CV)調(diào)查表對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表共包括75個(gè)命題,約20分鐘完成,測量學(xué)生7個(gè)方面的特質(zhì):尋找真理(truth-seeking)、思想開放型(open-mindedness)、分析能力(analyticity)、系統(tǒng)化能力(systematicity)、自信心(selfconfidence)、求知欲(inquisitiveness)和認(rèn)知成熟度(maturity)。對于每個(gè)命題的同意程度分六個(gè)等級:1=非常同意,6=非常不同意。其中正性命題賦值為1到6分,負(fù)性命題反向賦值。單項(xiàng)特質(zhì)分值在40分及以上,表明在此特質(zhì)上有較強(qiáng)表現(xiàn),總分在280分及以上,表明具有正性的批判性思維能力。

二、研究結(jié)果分析

附表 CCTDI-CV調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

三、討 論

研究結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班總分明顯高于對照班,尤其是在求知欲與認(rèn)知成熟度兩方面,二者差異非常顯著(P<0.05)?？傮w上說,PBL教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。但數(shù)據(jù)也暴露出一些不足。下面,依據(jù)此次研究以及后期對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的訪談,對有效開展PBL教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行總結(jié)[3]:

1.對PBL教學(xué)理念的理解和認(rèn)同。

PBL教學(xué)法在國外醫(yī)學(xué)院校已普遍實(shí)施并取得了一定的成績。但在國內(nèi),只是近幾年才有一些醫(yī)學(xué)院校嘗試進(jìn)行PBL教學(xué),仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段[4]。因此,對于這種新的教學(xué)模式的充分理解與認(rèn)同則是開展PBL教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

2.合理的課程設(shè)計(jì)。

課程的設(shè)計(jì)主要包括有助于學(xué)生質(zhì)疑、析疑和解疑能力的提高、復(fù)雜問題的提出、與PBL教學(xué)配套的評價(jià)體系的制定和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排等。對課程進(jìn)行合理的綜合全面的設(shè)計(jì)是有效開展PBL教學(xué)的重要途徑。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性;以社會實(shí)踐的具體問題啟發(fā)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,分析和解決問題。因此,教師不再是知識的傳遞者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者[5],幫助學(xué)生批判性地自學(xué)與討論,為學(xué)生提供知識來源及必要的解釋和引導(dǎo)并做階段性總結(jié)和評價(jià)[6]。教師角色的轉(zhuǎn)變是有效開展PBL的必要環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生參與的積極性。

在PBL教學(xué)中,學(xué)生主要通過自學(xué)和小組討論獲取知識,培養(yǎng)自學(xué)能力、合作交流能力、表達(dá)能力和解決問題的能力;啟發(fā)創(chuàng)新性思維和培養(yǎng)批判性思維能力。因此,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識,則是有效開展PBL的關(guān)鍵。

5.輔助設(shè)施的完備。

PBL模式要想取得一定成效,除了教師和學(xué)生的積極參與以外,還需要管理層提供盡可能完備的輔助設(shè)施,例如,供學(xué)生查找資料,搜集信息的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);教師資源的合理配備;學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營造等。完備的輔助設(shè)施是有效開展PBL的有力保障。

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。醫(yī)學(xué)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科,對于醫(yī)學(xué)生來說,具備良好的批判性思維能力,有助于他們將醫(yī)學(xué)知識更好地應(yīng)用于臨床實(shí)踐中去,而醫(yī)學(xué)院校的公共英語課承載著全校學(xué)生的英語教學(xué)。因此,在醫(yī)學(xué)院校公共英語課開展PBL模式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)能力,對于培養(yǎng)適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要的意義。

[1]Neufeld,V.R.&Barrows,H.S.The'McMaster Philosophy':An approach to medical education[J].Medical Education,1974,49:1040-1050.

[2]Paul,R.&Elder,L.The Miniature Guide to Critical Thinking:Concepts and tools(4th ed.)[J].Foundation for Critical Thinking,2006:4-22.

[3]Barrett,T.,Mac Labhrainn,I.,Fallon,H.(Eds.).Handbook of Enquiry&Problem Based Learning[J].Galway:CELT,2005:13-25.

[4]歐鳳榮,張 帆,齊殿君,等.PBL教學(xué)法對醫(yī)學(xué)教育環(huán)境影響的研究[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2008:18(10):1462-1464.

[5]Neville,A.J.The problem-based learning tutor:Teacher?Facilitator?E-valuator?[J].Medical Teacher,1999,21(4):393-401.

[6]Das,M.,Mpofu,D.S.,Hasan,M.Y.,et al.Student perceptions of tutor skills in problem-based learning tutorials[J].Medical Education,2002,36:272-278.