地理知識(shí)共同要素與知識(shí)遷移的教學(xué)研究

廣東省廣州市第一中學(xué)（510163） 梁梅青

地理知識(shí)共同要素與知識(shí)遷移的教學(xué)研究

廣東省廣州市第一中學(xué)（510163） 梁梅青

一、“知識(shí)共同要素”提出的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)代教育心理學(xué)家將遷移定義為：遷移是學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的影響[1]。遷移是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)、技能或已形成的方法或態(tài)度等對(duì)新舊課題進(jìn)行分析、概括的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。遷移的實(shí)質(zhì)是一種揭示新舊課題共同本質(zhì)的過(guò)程，即要實(shí)現(xiàn)新舊課題遷移必有共同要素。不同學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成成分的分析與抽象、不同學(xué)習(xí)中的共同經(jīng)驗(yàn)成分的綜合與概括是學(xué)習(xí)遷移的微觀機(jī)制。所以教師在教學(xué)中必須注意揭示知識(shí)間的共同因素，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，使先行學(xué)習(xí)的知識(shí)成為后繼學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，使后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)成為先行學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸和發(fā)展，促進(jìn)新舊知識(shí)的順利遷移。如果學(xué)生能夠主動(dòng)有效地提取新舊知識(shí)共同要素，那么將會(huì)有效地促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。

二、高中地理知識(shí)共同要素的類型

高中地理教材有大量的基本概念、原理和規(guī)律，它們是最基本的概括化的知識(shí)，也是地理知識(shí)系統(tǒng)中最基本的要素。在這些知識(shí)體系中，一些表面上看似并不相干的問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)上卻有密切、內(nèi)在的聯(lián)系，甚至遵循同一規(guī)律。根據(jù)高中地理各種知識(shí)技能之間的聯(lián)系，對(duì)高中地理知識(shí)共同要素總結(jié)如下。

1. 地理知識(shí)間有共同的基本原理

研究表明兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分是兩種學(xué)習(xí)中的共同要素，其中主要是由于共同原理造成的[2]。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見(jiàn)、最主要的遷移現(xiàn)象。地理規(guī)律又稱地理原理、地理理論、地理法則，是地理知識(shí)中高度概括的理性知識(shí)，是反映地理事物發(fā)展變化過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系與必然趨勢(shì)的知識(shí)，可以揭示地理事物的聯(lián)系，反映地理事物的本質(zhì)。基本原理再生能力極強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)普遍遷移的基礎(chǔ)。

高中地理教材中存在大量的基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程，主要有以下幾種：

（1）地理知識(shí)間有共同地理分布規(guī)律

地理分布規(guī)律是指各種地理事物（現(xiàn)象）在空間、時(shí)間上的分布規(guī)律，反映地理事物與空間位置之間的必然聯(lián)系。

如掌握洋流的全球分布規(guī)律后，世界漁場(chǎng)的分布規(guī)律也就隨手可得了。凡是由海洋下層向海洋表層有大量的上升海流的海域，一般來(lái)說(shuō)都是有著漁場(chǎng)分布的可能性。如日本的北海道漁場(chǎng)、歐洲的北海漁場(chǎng)、北美洲的紐芬蘭漁場(chǎng)都是寒暖流交匯引起下層海水上泛，帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)鹽分，吸引海洋浮游生物以至魚(yú)群的典型實(shí)例；我國(guó)舟山漁場(chǎng)也是由日本暖流的一個(gè)支流－臺(tái)灣暖流與華北地區(qū)沿岸寒流交匯而成的。

（2）地理知識(shí)間有共同地理演變規(guī)律

地理演變規(guī)律是指各種地理事物（現(xiàn)象）隨時(shí)間、空間變化的規(guī)律，反映地理事物發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。

回顧和展望工業(yè)分布狀況，不難看出這樣一條規(guī)律：由分散到集中，再由集中趨向分散。這是因?yàn)椋河捎诳茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模逐步加大，工業(yè)部門之間相互依存的關(guān)系越來(lái)越明顯，結(jié)果使得工業(yè)分布越來(lái)越趨向集中；隨著新的科學(xué)技術(shù)革命的到來(lái)，以電子技術(shù)為代表的新興工業(yè)逐步擺脫了自然條件的制約，在新的區(qū)域內(nèi)依靠交通和人才發(fā)展起來(lái)的知識(shí)密集型的工業(yè)區(qū)。加之原來(lái)過(guò)分集中的老工業(yè)區(qū)不斷出現(xiàn)各種各樣的環(huán)境問(wèn)題，各主要工業(yè)國(guó)先后形成了集中向分散的趨向?？蓪⒋艘?guī)律遷移解釋下列國(guó)家的產(chǎn)業(yè)分布的演變，美國(guó)的工業(yè)從東北部的“冷凍地帶”向西部、南部的“陽(yáng)光地帶”擴(kuò)散，德國(guó)的工業(yè)從西部的魯爾區(qū)向南部的慕尼黑、斯圖加特等地?cái)U(kuò)散，日本的工業(yè)從太平洋沿岸向國(guó)土的南北兩端擴(kuò)散，前蘇聯(lián)的工業(yè)從歐洲部分向亞洲部分?jǐn)U散。

（3）地理知識(shí)間有共同地理成因規(guī)律

地理成因規(guī)律是指反映地理事物的因果關(guān)系，揭示地理事物間的本質(zhì)聯(lián)系。如熱帶雨林氣候大致分布在赤道南北緯10°之間的地區(qū)，受緯度位置及大氣環(huán)流的影響，具有終年高溫多雨的氣候特征，主要位于非洲剛果河流域、南美亞馬孫河流域及亞洲印度尼西亞等地。那些遠(yuǎn)離赤道的地區(qū)，只要?dú)鉁?、降水量等達(dá)到一定數(shù)值也可以形成熱帶雨林氣候。這樣的地方在地球上有四處，即非洲馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞?wèn)|北部、巴西高原東南部和中美洲東北部。它們雖然遠(yuǎn)離赤道，但由于處于來(lái)自海洋信風(fēng)的迎風(fēng)地帶，附近洋面又有暖流的加溫加濕作用，從而使上述地區(qū)不但氣溫較高，降水也較為豐富，符合形成熱帶雨林的條件，所以發(fā)育形成了熱帶雨林氣候。因此遠(yuǎn)離赤道的熱帶雨林氣候成因概括為：來(lái)自海洋的信風(fēng)+地形迎風(fēng)坡+沿岸暖流。

2. 地理知識(shí)間有共同的本質(zhì)的聯(lián)系

地理學(xué)科內(nèi)部各部分知識(shí)聯(lián)系很密切。在聯(lián)系中運(yùn)用和掌握知識(shí)，才能學(xué)得扎實(shí)靈活。這里一方面要豐富知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面要建立思維線索，能從多方面思考，使知識(shí)不是孤立存在的個(gè)體。要注意超越空間與時(shí)間的跨度，尋覓顯現(xiàn)問(wèn)題之間潛隱的聯(lián)系。新舊地理知識(shí)存在的共同本質(zhì)聯(lián)系包括以下兩種。

（1）地理知識(shí)間存在橫向聯(lián)系

橫向聯(lián)系是處在同層次各地理概念和地理規(guī)律間的聯(lián)系。

圖1 氣壓帶風(fēng)帶、洋流、氣候類型與自然帶的分布疊加圖

實(shí)例分析（如圖1）：氣壓帶風(fēng)帶的分布與洋流的分布、氣候類型的分布、自然帶分布的聯(lián)系。自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風(fēng)帶氣壓帶直接影響各地的降水量，因此，在不同緯度水熱的組合中，風(fēng)帶氣壓帶起著非常重要的作用。在疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶與赤道低氣壓帶，熱帶荒漠與副熱帶高壓都是一一對(duì)應(yīng)的。洋流是影響陸地自然帶分布的又一重要原因，從疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶在大陸東岸伸展，熱帶荒漠直逼大陸西岸，中緯度自然帶西岸偏高、東側(cè)偏低，都與寒暖流的分布影響有關(guān)。此圖還可以幫助我們分析世界氣候的類型、分布和成因，以及與陸地自然帶的關(guān)系。

（2）地理知識(shí)間存在縱向聯(lián)系

地理知識(shí)縱向聯(lián)系是地理知識(shí)由一般到個(gè)別、由整體到分區(qū)的聯(lián)系。

如掌握了知識(shí)層次較高的“黃赤交角”這一概念，就容易推理出南、北回歸線，南、北極圈的緯度；極圈內(nèi)產(chǎn)生極晝、極夜的原因。也正是黃赤交角的存在，地球經(jīng)公轉(zhuǎn)形成四季，引起太陽(yáng)直射點(diǎn)作南、北的季節(jié)性移動(dòng)，致使氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)，從而產(chǎn)生了如地中海式氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候和與這些氣候類型相適應(yīng)的植被類型和自然帶。以上各種知識(shí)就是在這“黃赤交角”的共同因素聯(lián)系起來(lái)的。

3. 地理知識(shí)間有共同的構(gòu)成部分

在地理學(xué)習(xí)中，若先后兩種學(xué)習(xí)有共同的構(gòu)成部分，先行的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)后繼的學(xué)習(xí)，使后繼學(xué)習(xí)變得更容易、省時(shí)。在高三復(fù)習(xí)階段往往將具有共同構(gòu)成部分的地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納而成為專題復(fù)習(xí)。如等太陽(yáng)高度角線、等太陽(yáng)輻射量線、等壓線、等溫線、等降水量線、等高線、等深線、等潛水位線、等鹽度線、等震線、等自然災(zāi)害頻率線、等PH值線、等地租線、人口密度等值線等，它們表示方式都一樣，都是等值線，反映的都是地理事物和現(xiàn)象在空間上的分布狀態(tài)以及強(qiáng)度差異，具備共同的特點(diǎn)：同一條等值線上的數(shù)值相等；等值線為閉合曲線。等值線是封閉的曲線，無(wú)論怎樣迂回曲折，必環(huán)繞成圈，但在一幅圖上由于受圖幅限制，不一定能顯示出其全部閉合的狀態(tài)；兩條等值線一般不能相交。

4. 同一地理知識(shí)類型中含有共同的地理思維模式

圖2 流域綜合開(kāi)發(fā)的分析方法

同一地理知識(shí)類型中含有共同的認(rèn)識(shí)方法和思路，即有共同的地理思維方法或稱地理思維模式。地理思維方法是指地理中展開(kāi)思維的順序、遵循的線索、手段等等。在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)嚴(yán)格地遵循地理學(xué)所特有的邏輯規(guī)則。地理基礎(chǔ)知識(shí)包括地理概念、地理空間分布、地理特征、地理規(guī)律等知識(shí)類型。每種地理知識(shí)類型在認(rèn)識(shí)方法上存在共性，主要掌握一定的地理思維方法，就能減少盲目的思維，使思維具有明確的目的性，加快地理問(wèn)題的解決速度和地理知識(shí)的掌握速度，增強(qiáng)學(xué)生擴(kuò)展地理知識(shí)的能力。如流域綜合開(kāi)發(fā)案例的一般分析方法（圖2）。

三、促進(jìn)地理知識(shí)共同要素遷移的教學(xué)策略

遷移的本質(zhì)是要分析、概括新舊知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系。如果學(xué)生能夠主動(dòng)有效地提取新舊知識(shí)共同要素，那么將會(huì)有效地促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。因此，地理教師采取必要策略，在教學(xué)過(guò)程中要充分重視并利用共同要素，挖掘地理知識(shí)間的共同要素，盡量創(chuàng)設(shè)前后學(xué)習(xí)情景的相似性，為遷移提供前提條件，并鍛煉學(xué)生覺(jué)察這些地理知識(shí)中的共同要素的能力，只有其中存在的共同方面被學(xué)生意識(shí)到了，才能有效地形成地理知識(shí)的遷移。

1. 強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向

在高中地理教學(xué)中，注重地理知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)和說(shuō)明問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，主要是衡量其理解能力和在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。理解能力的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生對(duì)地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況；知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生能否激活所儲(chǔ)存的已學(xué)知識(shí)，能否將相關(guān)知識(shí)遷移到具體情境之中。

因此教師在教學(xué)中要分析地理教材內(nèi)容易于產(chǎn)生何種共同要素的遷移，是內(nèi)容的遷移還是原理、原則間的遷移。同時(shí)在授課時(shí)，指出新舊知識(shí)的聯(lián)系、指出新的學(xué)習(xí)知識(shí)與原有學(xué)習(xí)的異同，設(shè)計(jì)讓學(xué)生識(shí)別地理共同要素的問(wèn)題，并明確地向?qū)W生提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容更易于應(yīng)用到哪些情景中去，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在日常的實(shí)際生活或者對(duì)以后的學(xué)習(xí)究竟有些什么作用，可以舉一些具體事例讓學(xué)生理解。

2. 提取共同要素，類化地理規(guī)律

所謂知識(shí)類化，就是要概括、歸納出同類知識(shí)的共同要素和共同特征，掌握同類知識(shí)的基本原理、基本規(guī)律，再進(jìn)行類比推理的過(guò)程[3]。類化遷移的理論指出，凡類似性越強(qiáng)的知識(shí)中共同因素越多而要求得出同一反應(yīng)的，則遷移率越高[4]。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見(jiàn)、最主要的遷移現(xiàn)象。因此地理教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，提供較多能說(shuō)明規(guī)律、原理的事例，不斷提高學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解水平，引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)律、原理為基礎(chǔ)，推導(dǎo)、歸納出新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理原理、規(guī)律這種類型共同要素的遷移。同時(shí)在講授原理時(shí)要注意橫縱向聯(lián)系，采用類比等手段，為學(xué)生揭示最具概括性與普遍性的原理。

如講授“地形雨”中，迎風(fēng)坡多雨，背風(fēng)坡少雨的原因？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析它們成因上的共同因素：上升氣流氣溫隨海拔升高而逐漸下降，利于水汽凝結(jié)而多雨。可由此找出共同規(guī)律，即上升氣流處多雨，下沉氣流處少雨。用此規(guī)律進(jìn)行類推，可以得出結(jié)論：凡低氣壓帶處為多雨、高氣壓帶處少雨；中心氣流為上升氣流的氣旋，肯定多雨，而中心氣流為下沉氣流的反氣旋少雨。從而推出赤道和副極地多雨帶、副熱帶和極地少雨帶。

3. 依據(jù)遷移的要求來(lái)合理地編排教學(xué)內(nèi)容

共同要素既可以存在于學(xué)習(xí)材料之中，也可以存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。要實(shí)現(xiàn)良好的遷移效果必須讓學(xué)生在知識(shí)間形成豐富的聯(lián)系，建立靈活的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，教師呈現(xiàn)教材內(nèi)容，注意地理知識(shí)縱向、橫向上各個(gè)層次聯(lián)系的合理安排，要對(duì)教材內(nèi)容的主要要素及其內(nèi)在邏輯做深入分析，按照這種邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)部分，確定先后順序，突出知識(shí)間的共同聯(lián)系點(diǎn)。

（1）依據(jù)共同要素的分類，要將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起。

根據(jù)不同的類型的地理共同要素，教師可靈活安排教學(xué)內(nèi)容。如涉及地理物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過(guò)程的知識(shí)（如水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，大氣環(huán)流、大洋環(huán)流等）可以根據(jù)不同類型的共同要素進(jìn)行安排教程。若是從具有共同認(rèn)識(shí)方法和思路的角度，可以將它們集中在同一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些地理循環(huán)演變過(guò)程總是遵循著地理事物和現(xiàn)象循環(huán)過(guò)程的構(gòu)成環(huán)節(jié)、變化階段——循環(huán)過(guò)程發(fā)生的動(dòng)力——循環(huán)過(guò)程的地理意義的線索去分析歸納。

（2）依據(jù)地理知識(shí)間有共同的本質(zhì)的聯(lián)系，建立地理知識(shí)體系。

依據(jù)地理知識(shí)間有共同的本質(zhì)的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，形成核心知識(shí)的聯(lián)系線索，建立地理知識(shí)體系。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)情境與原理、原則之間關(guān)系的頓悟是遷移產(chǎn)生的一個(gè)決定因素。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移能否產(chǎn)生，在于學(xué)習(xí)者是否對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象各要素所組成的整體關(guān)系有所頓悟。整體關(guān)系并不是兩種情景之間存在著作為零碎成分的相同要素，而是由于兩者之間存在著相關(guān)的關(guān)系、形式或完形。在一定范疇內(nèi)，許多地理知識(shí)是相互聯(lián)系著的，因此，當(dāng)思考某一地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該放到與其它地理知識(shí)相互聯(lián)系的整體上去認(rèn)識(shí)。根據(jù)地理事象的內(nèi)在聯(lián)系，將零星的地理知識(shí)系列化。將有助于我們從整體上把握分散的地理知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高地理共同要素遷移的廣度與深度。

因此在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)節(jié)與節(jié)、章與章、新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的地步，以實(shí)現(xiàn)共同要素的遷移。理清地理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓知識(shí)之網(wǎng)上的綱，就能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，建立知識(shí)體系之后，把解決的地理問(wèn)題納入系統(tǒng)之中，并從已有的知識(shí)中找出解決問(wèn)題的方法和思路，這是知識(shí)歸類[5]。掌握知識(shí)系統(tǒng)，在思維中可按層次逐級(jí)展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣分析，鞏固學(xué)習(xí)效果。

4. 提倡類比教學(xué)，促進(jìn)策略性知識(shí)的遷移

類比教學(xué)針對(duì)類比遷移提出的。類比遷移是指一種用解決熟悉問(wèn)題的方法去解決某個(gè)新問(wèn)題的問(wèn)題解決策略[6]。類比遷移主要是認(rèn)知策略這種共同要素的遷移。教學(xué)中應(yīng)著力提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情景和行將遷移于其中的那種情景之間的同一性的知覺(jué)力。而對(duì)這種兩個(gè)情景之間的同一性的知覺(jué)力主要決定于在各種情景中練習(xí)辨認(rèn)這種相似性。因此應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)感知兩個(gè)情景之間的相似性，而且應(yīng)鼓勵(lì)他們形成一種尋找相似性的技巧。

地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生既要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，更要重視概括方法、思維方法、應(yīng)用原理方法和研究方法的教授；教給學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，注意學(xué)生是否掌握有效的解決問(wèn)題的策略。學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，最好首先要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)會(huì)抓住和分析課題的本質(zhì)特征，并在新的課題情境中靈活運(yùn)用原理解決問(wèn)題的能力。

（1）范例解析歸納，促進(jìn)融會(huì)貫通

范例分析方法即從同類中選取隱含著本質(zhì)性因素、基礎(chǔ)性因素的內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生透過(guò)案例窺一斑而見(jiàn)全豹，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，然后由個(gè)別的知識(shí)向同類的知識(shí)遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)知識(shí)和地理思維方法。

恰當(dāng)?shù)剡x取和講解某一地理類型的區(qū)域中的范例使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型區(qū)域的認(rèn)識(shí)遷移到對(duì)同類區(qū)域的認(rèn)識(shí)。在地中海氣候區(qū)中包括地中海沿岸、非洲南端、澳大利亞西南部、南美洲智利中部、北美加利福尼亞等區(qū)域，其中最典型的是地中海沿岸的地中海氣候，教學(xué)時(shí)把它作為范例，詳細(xì)講解它的分布格局及空間上的成因聯(lián)系，概述出它的一般特征。然后根據(jù)對(duì)這一范例獲得的認(rèn)識(shí)，推論其它地中海氣候分布、成因、特征及對(duì)人類的影響，掌握這一氣候類型的普遍性和類型特征。

（2）呈現(xiàn)多重樣例或選取合適的變式材料

在解決問(wèn)題前呈現(xiàn)樣例，更有利于學(xué)習(xí)者使用有效的問(wèn)題解決策略。目前研究認(rèn)為多重樣例比單個(gè)樣例更有助于學(xué)生對(duì)共同要素的遷移。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用事先解好的例題來(lái)解決當(dāng)前面臨的具有相同或類似結(jié)構(gòu)的新問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)呈現(xiàn)多重樣例或選取合適的變式材料，以促進(jìn)學(xué)生地理思維的遷移。

圖3 光照?qǐng)D

如利用光照?qǐng)D（如圖3）進(jìn)行春、秋分和冬、夏至四大節(jié)氣判斷時(shí)，不管是何種變式圖，關(guān)鍵是看晨昏線與經(jīng)線或與極圈的關(guān)系，當(dāng)晨昏線與經(jīng)線重合時(shí)為秋分或春分，當(dāng)晨昏線與極圈相切斜穿經(jīng)線時(shí)，為夏至日或冬至日。

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