應(yīng)對一年級，你準(zhǔn)備好了嗎？

尹紅梅

一年級是學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，它是小學(xué)生入學(xué)后進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)的開始。一種新的學(xué)習(xí)態(tài)度或許將會(huì)在一年級中形成，學(xué)習(xí)語文的好壞或許也將決定他一生中對學(xué)習(xí)語文的喜好。萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)不打牢不行。所以一年級的語文教學(xué)從學(xué)生進(jìn)校那天起就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地抓起來，切實(shí)關(guān)注這幾個(gè)問題，幫助學(xué)生打牢語文這座大廈的基礎(chǔ)。

一、識字教學(xué)

新課改給我們的第一個(gè)下馬威就是識字量增大，第一學(xué)期認(rèn)識220個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)字，第二學(xué)期認(rèn)識550個(gè)字，會(huì)寫250個(gè)字。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成巨大的教學(xué)任務(wù)，使我感到非常大的壓力。如何完成任務(wù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生字？在做了大量的摸索、探究工作，從枯燥、乏味、單一的教學(xué)中擺脫出來，我總結(jié)出以下幾種比較符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的識字方法：

1、表情動(dòng)作演示法：如把手放在眼睛上的“看”字，兩只手把東西分開的“掰”字，抽兩個(gè)一高一矮的同學(xué)演示的“高—矮”兩字等。

2、實(shí)物演示法：如用毛筆認(rèn)識的“筆”字，用一張網(wǎng)認(rèn)識的“網(wǎng)”字，用一個(gè)玩具羊頭認(rèn)識“羊”字等。

3、加一加、減一減、換一換、比一比：如“像—象”、“先—洗”、“萬—方”、“跟—根—很”等。

4、編謎語：如

三人日下去春游。（春）

兩只螞蟻抬棍棍，一只螞蟻棍上睡。（六）

一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下。（全）

左邊三，右邊三，11排在正中間。（排）

5、識字劇場：由學(xué)生扮演某個(gè)字或不同的偏旁部首，如一個(gè)學(xué)生戴上了“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他學(xué)生可以戴上“也、青、魚”等字的卡片，兩組同學(xué)蹦蹦跳跳地結(jié)合在一起，讓其他同學(xué)認(rèn)識這是什么字。

二、課堂教學(xué)

在教學(xué)中大膽突破教學(xué)的舊觀念、舊模式，在課堂教學(xué)中打造出有個(gè)性的教學(xué)模式，在傳授知識的同時(shí)注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

1、合作學(xué)習(xí)的能力

在低年級兒童中開展有效合作學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)長期、艱巨的工程，我們根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，先對他們進(jìn)行合作技巧的訓(xùn)練，那就是：

（1）指導(dǎo)合作小組長學(xué)會(huì)如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色。

（2）指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言，并能向同伴提問或輔導(dǎo)同伴。

如在識字課上，我曾有過這樣失敗的合作學(xué)習(xí)，我說“請同學(xué)們拿出自己的生字卡片，同桌相互合作，看誰讀得好認(rèn)得快，誰做到了，就可以舉手了?！痹捯魟偮?，教室如同一鍋開水沸騰起來，一分鐘不到，就有人舉起了小手，我很納悶，一問孩子們才知道原來他們心中的合作就是兩個(gè)人共同讀一遍。如果我在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，能先向?qū)W生提出明確具體的要求，如“同桌的兩個(gè)同學(xué)你讀一遍給他聽，他讀一遍給你聽，讀的時(shí)候聲音輕些，如果哪個(gè)字讀錯(cuò)了，要告訴他，如果他全對了，那就對他豎起大拇指或者朝他笑笑，好嗎？”這樣該多好！

但合作學(xué)習(xí)也有很多為難之處，就是要落實(shí)一節(jié)課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，不僅在空間上施展不開，時(shí)間上也難以保證，如果學(xué)生又缺乏基本的合作能力和技巧，那么采用合作學(xué)習(xí)的結(jié)果要么是流于形式，要么是影響教學(xué)進(jìn)度。因此，我們必須長期地、堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練學(xué)生合作技巧，抓住典型問題在課堂上開展一次比一次有進(jìn)步有效果的合作學(xué)習(xí)。

2、口語交際的能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是要堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)，我緊緊抓住課堂40分鐘，將口語交際能力的培養(yǎng)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅用好教材中設(shè)計(jì)的8個(gè)交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，如《自己去吧》、《夏夜多美》、《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、等課文都是適合進(jìn)行再次挖掘內(nèi)涵進(jìn)行口語交際的課文。

三、作業(yè)體系的構(gòu)建

我嘗試將學(xué)生從呆板、機(jī)械性的作業(yè)中解放出來，為學(xué)生布置了很多個(gè)性化的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)《秋葉飄飄》時(shí)，我布置學(xué)生課外收集秋葉標(biāo)本，并自己編一首兒歌讀給爸爸媽媽聽；在學(xué)了k和 j這兩個(gè)聲母后，鼓勵(lì)孩子為字母創(chuàng)編兒歌，就有學(xué)生創(chuàng)編出了“蝌蚪游到水草邊，兩只蝌蚪在中間”和“母雞頭上蝴蝶飛”的精彩兒歌；又如在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生制作“識字剪報(bào)”，將報(bào)紙、商標(biāo)、包裝袋、雜志上認(rèn)識的字剪下來，貼在畫紙上進(jìn)行展覽和交流；在學(xué)完聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的圖形將這些表格填入其中，就有學(xué)生設(shè)計(jì)出了大樹、向日葵、小熊、小汽車、大南瓜等充滿童真童趣的圖形，這樣的作業(yè)學(xué)生可獨(dú)立完成，也可在爸爸媽媽的幫助下或和小伙伴合作完成。

四、為學(xué)生創(chuàng)建成長記錄袋

讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)袋子，自己設(shè)計(jì)封面，封面上可畫上自己喜歡的動(dòng)物、植物，寫上自己的名字、班級，也可和爸爸媽媽共同設(shè)計(jì)，然后再放入自己的作品，如老師布置的個(gè)性化作業(yè)，自己認(rèn)為寫得最好的音節(jié)、生字、作文，課外認(rèn)的字、課外學(xué)的兒歌、單元測試卷等，在建立成長記錄袋的同時(shí)注意不同層次的學(xué)生要有不同的要求，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，帶著微笑欣賞孩子的作業(yè)，多一些贊賞，少一些指責(zé)。

“興趣是最好的老師”?？傊?，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，我將繼續(xù)更新觀念，開辟課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。語文教學(xué)中，我將一路前行，“累且快樂著”！