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張秀梅

摘要：模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是形成獨立的寫作能力不可或缺的拐杖與橋梁。正如張志公先生所說：“不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，也在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”進入高中以后，學(xué)生的寫作對象、任務(wù)，要求有了較大的變化：議論文越來越占據(jù)寫作范疇的主要位置。

關(guān)鍵詞：模仿 關(guān)鍵步驟

模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是形成獨立的寫作能力不可或缺的拐杖與橋梁。正如張志公先生所說：“不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，也在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”進入高中以后，學(xué)生的寫作對象、任務(wù)，要求有了較大的變化：議論文越來越占據(jù)寫作范疇的主要位置，記敘文、說明文向著復(fù)雜方向發(fā)展，“思想”的作用越來越顯著，對抽象邏輯思維的要求也驟然加強。在陌生而復(fù)雜的任務(wù)面前，高一學(xué)生（包括重點中學(xué)的大部分學(xué)生）思維水平、寫作水平都難以適應(yīng)，習(xí)作中出現(xiàn)了許多問題。這個時候，是十分需要教師領(lǐng)著一步步入門的。

模仿是寫作入門最行之有效的方法。如果能在學(xué)生思維水平定型之前抓緊從模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化教育培養(yǎng)，則對其寫作水平、思維能力都大有裨益，這也是寫作教學(xué)科學(xué)化系列化的重要體現(xiàn)。高中階段作文的模仿教學(xué)應(yīng)該如何進行？本文僅就筆者所觀察學(xué)習(xí)的北京四中程剛老師的經(jīng)驗為例進行說明。

1.以課文為范本，提煉簡明扼要的模仿程序。

模仿就需有樣板，教科書就是最好的范文。程剛老師在高一初寫議論文之前，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)教科書議論文單元的幾篇文章，體會揣摩其內(nèi)容與形式方面的規(guī)律特點，從而提煉出一個簡明扼要的模仿程序。通過分析文章內(nèi)容，概括段意，引導(dǎo)學(xué)生抓住了這幾篇議論文內(nèi)容上的共同點：都有一個論點、都有這個論點之所以成立的原因分析，都有指出今后怎么辦的內(nèi)容，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。但是，議論文的寫作，關(guān)鍵在思路，指導(dǎo)議論文寫作，就不僅要告訴學(xué)生寫什么，還要告訴他們怎樣安排文章結(jié)構(gòu)，怎樣展開思路。但這幾篇文章側(cè)重點各不相同，文章排列順序亦不相同，風(fēng)格、語體都各有特色。譬如《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)》，側(cè)重在理論上論述現(xiàn)階段愛國主義特征，即“是什么”；而《拿來主義》重在分析提倡“拿來主義”的原因及應(yīng)該如何實行，大量運用喻證法，風(fēng)格幽默犀利。這種范文宜于揣摩體會，但不易于模仿。程老師選用了該單元內(nèi)的自讀文章《恰到好處》，該文說理層次鮮明，步驟清楚，篇幅短小，宜于作模仿范文。根據(jù)這篇范文，程老師引導(dǎo)學(xué)生提煉出一個簡明扼要的說理程序：①“是什么”（即提出論點），②“為什么（一）”（即分析原因），③“為什么（二）”（即從另一個角度再補充分析原因），④“怎么辦”（提出解決問題的措施）（以下簡稱“四步法”）。這個“四步法”既提供了議論文寫作模仿的內(nèi)容，又提供了模仿的思路提綱看似簡單，實則是在深刻探究了議論文寫作的規(guī)律及高一學(xué)生的實際情況從而總結(jié)出的科學(xué)的模仿訓(xùn)練程序。

首先，它抓住了議論說理的關(guān)鍵步驟----提出論點、分析原因。論點的重要性自不必說；因果分析是“分析”中占最大比重的，因為它是事物的必然聯(lián)系中最重要的一種關(guān)系。它探究事物的根源，哲學(xué)上叫條件分析；分析了矛盾的條件，也就找到了規(guī)律。而且，不同的論點總有其成立的不同理由，引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么”，就是引導(dǎo)其作具體分析。所以，抓住了“為什么”的分析，就抓住了議論文寫作的關(guān)鍵。

其次，“四步法”利于操作。因為它不僅給了模仿的內(nèi)容，而且給了模仿的步驟，給了一個理論思維的框架，使模仿者心中有數(shù)，每一步應(yīng)該寫什么，什么內(nèi)容應(yīng)該置放在哪里。這種可操作性對教師指導(dǎo)、評改學(xué)生作文也提供了極大的便利，使教師可以對學(xué)生進行入格訓(xùn)練，然后分格抓問題，集中講評指導(dǎo)改正，既解決問題又提高效率。

2.在寫、評、改的全過程中，作切實的模仿指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)了范文，提煉出簡潔實用的模仿程序（實際上等于給了寫作提綱），并不等于學(xué)生就會寫了?！拔臒o定法”，寫作是一種創(chuàng)造。多作教學(xué)中的模仿，是對寫作基本規(guī)律的認知，這種認知，只有演變?yōu)椤邦I(lǐng)悟”時，才可能真正提高寫作能力。深刻的領(lǐng)悟，是必須在不斷的寫作、發(fā)現(xiàn)問題、模仿體會、再改寫的過程中才能實現(xiàn)的。程老師在議論文模仿教學(xué)中，非常重視講評和改寫這兩個環(huán)節(jié)，在全過程教學(xué)中，不斷予以切實的模仿指導(dǎo)，收到了很好的效果。筆者曾就“四步法”在某重點中學(xué)一個高一班作過全過程教學(xué)實驗，深有體會。

初寫。學(xué)習(xí)了范文，體會總結(jié)出“四步法”并要求學(xué)生依“四步法”為提綱寫作文。為了不過分限制學(xué)生的思想，擴大了命題范圍，出了《勤能補拙》、《失敗是成功之母》（給論點），《時間小議》（給范圍）及《蒲公英的種子》等三則材料。題目多，且與他們的生活較接近，為其盡可能地發(fā)揮創(chuàng)造性提供了條件。但是，有了范文與提綱，確實不等于真領(lǐng)會。初寫結(jié)果，主要表現(xiàn)出兩個問題：第一，論點不鮮明不確定，第二是不會分析“為什么”。這兩方面的問題，恰恰證明了“四步法”概括之符合學(xué)生實際情況。

重寫。重新改寫后，一般都能做到論點明確；85%以上的同學(xué)能較好地分析“為什么。事實證明，學(xué)生并未因為你告訴了他們“這個問題應(yīng)該如何分析”而放棄了思考。仍以“勤能補拙”為例，他們有的從主客觀關(guān)系方面進行分析，有的能從人的生理方面、從大腦細胞數(shù)量、使用鍛煉程度方面分析，有的從“拙”的先天資質(zhì)和后天環(huán)境關(guān)系分析，等等，顯示了學(xué)生思考的成果。事實上，即使學(xué)生完全按照教師輔導(dǎo)時所作的分析重寫一遍，也應(yīng)該看作是好事：我們的目的就是要他知道議論文是什么樣子，現(xiàn)在他按照這個樣子描畫了出來，他就有了長進。這就是他從模仿向創(chuàng)造過渡的基礎(chǔ)。