一詠三嘆讀中見(jiàn)“悟”

賀秀麗

摘 要：著名特級(jí)教師王崧舟在課堂教學(xué)中，特別善于抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀，細(xì)心“涵詠”，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。誦讀時(shí)體驗(yàn)情感，詠嘆中得文意境，想象里升華主題，變化間重建文本，對(duì)比中“得他滋味”。

關(guān)鍵詞：王崧舟；美讀藝術(shù)；思考

新課標(biāo)明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯鼇?lái)學(xué)習(xí)王崧舟的課例，感到他特別善于抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，細(xì)心“涵詠”，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于我們的閱讀教學(xué)很有啟發(fā)意義，簡(jiǎn)談如下。

一、想象里升華主題

以下是王崧舟《一夜的工作》中的教學(xué)片段。

師：閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，我們來(lái)到總理的辦公室，夜幕降臨，華燈初上，總理坐在不大的寫字臺(tái)前，他打開(kāi)今晚要審閱的第一份文件，只見(jiàn)——

生：“他不是普通的瀏覽，一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！?/p>

師：夜已經(jīng)很深了，人們已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，我們的總理依然坐在寫字臺(tái)前，只見(jiàn)——

生：“他不是普通的瀏覽……”

師：夜更深了，只聽(tīng)見(jiàn)時(shí)鐘滴滴答答的聲音，總理揉揉眼睛，只見(jiàn)他——

生：“他不是普通的瀏覽……”

師：東方發(fā)白，夜色闌珊，他拿出自己要審閱的最后一份文件，只見(jiàn)他——

生：“他不是普通的瀏覽……”

總理的偉大，總理的認(rèn)真，總理的嚴(yán)謹(jǐn)，總理的崇高，就在老師這屢次的引讀中，就在老師屢次激發(fā)的想象中，學(xué)生一次比一次感動(dòng)，一次比一次體會(huì)深刻，文章的主題，盡在誦讀之中，悄悄融會(huì)在學(xué)生心田，教師可以不言一字，而學(xué)生自得文章“真味”。

二、變化間重建文本

王崧舟上《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，先要求學(xué)生找出七個(gè)帶“游”的句子，然后老師做旁白，學(xué)生接讀，把這七個(gè)帶“游”的句子串聯(lián)起來(lái)。

師：（讀課文相關(guān)語(yǔ)句）西湖啊，有很多地方可以觀魚(yú)。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見(jiàn)底——

生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。

師：（朗讀）就在金魚(yú)缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年……說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界——

生2：（接讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：（朗讀）一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。突然，我的耳邊傳來(lái)一聲驚叫—

生3：（接讀）喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！

師：（朗讀）我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)——

生4：（接讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位都一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

師：他畫(huà)得很嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級(jí)棒?。ɡ首x）圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己——

生5：（接讀）他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

師：（朗讀）我們開(kāi)始用筆在紙上交談。他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯、忘了回家——

生6：（接讀）我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”

師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

這個(gè)片段的朗讀設(shè)計(jì)妙不可言。首先，朗讀對(duì)象聚焦文中七個(gè)帶“游”的句子，而這幾個(gè)句子貫穿了全文，集中體現(xiàn)了聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)，是課文應(yīng)該著重理解的句子。如此設(shè)計(jì)朗讀，既避免了朗讀指導(dǎo)的面面俱到，又突出了文章的主體部分，等于重新構(gòu)建了文本。其次，一“游”動(dòng)全身，替文章刪去枝枝節(jié)節(jié)，顯得條干分明。在朗讀中，學(xué)生非常明晰地看到青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)、魚(yú)“游”入心中的全過(guò)程。從“觀魚(yú)”，到青年的心里話“魚(yú)先游到了我心里”，“魚(yú)游到了紙上”的全過(guò)程學(xué)生一“誦”了然，先獲得直覺(jué)體驗(yàn)，初看到課題的納悶也迎刃而解，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，這種朗讀設(shè)計(jì)新穎別致，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！芭d趣是最好的老師?！彼^：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！本枚弥?，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣必然會(huì)大大提高。

三、對(duì)比中“得他滋味”

再看看王崧舟執(zhí)教《長(zhǎng)相思》的片段：

師放音樂(lè)：背景音樂(lè)是《愴》，范讀，讓學(xué)生閉眼想象納蘭性德征途的艱辛，接著話題一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生想象納蘭性德故園的溫馨，在強(qiáng)烈的對(duì)比下，學(xué)生開(kāi)始在誦讀中體驗(yàn)詩(shī)人心靈的破碎：

師：誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——

（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）

師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖、那份幸福，在這里有的只是——

（指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

師：孩子，聽(tīng)得出，你是用自己的心在讀。在這里沒(méi)有郊外的踏青，沒(méi)有和孩子在一起的捉迷藏，沒(méi)有楊柳依依，沒(méi)有芳草青青，這里有的只是——長(zhǎng)相思

（學(xué)生齊讀）

師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。

（學(xué)生齊讀）

至此，正像教師小結(jié)的那樣，學(xué)生已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途、心系故園的那一顆破碎的心。

一直認(rèn)為，詩(shī)歌是最難教學(xué)的，尤其是古詩(shī)詞。時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寓意已經(jīng)很難，更何況每首古詩(shī)詞背后還隱含著詩(shī)人的經(jīng)歷、個(gè)性，讓這些“少年不知愁滋味”的小學(xué)生走近古人，和古人精神相遇更是難上加難。但王崧舟卻成功地利用誦讀這一形式喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的情感，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入文本，并且與納蘭性德精神相遇，與其情感交融。使“那些似乎清醒和似乎運(yùn)動(dòng)著的東西，那些昏暗模糊和運(yùn)動(dòng)速度時(shí)快時(shí)慢的東西”也有章可循，不再不可捉摸。而且這個(gè)過(guò)程，師生互動(dòng)，誦讀盡得文本“滋味”，誠(chéng)如劉勰“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！边_(dá)到了很高的境界。

王崧舟對(duì)于誦讀的確有自己的獨(dú)到之處，比如他強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文不光用嘴讀，還要用眼睛讀，用眉毛去讀，用表情去讀，用姿勢(shì)去讀。他的這些探討，非常值得我們效仿、學(xué)習(xí)。

朱熹說(shuō)：“所謂清廟之瑟，一唱而三嘆，一人唱之，三人和之?！贝苏Z(yǔ)用來(lái)評(píng)價(jià)王崧舟的誦讀藝術(shù)非常合適。如此高超的朗讀技巧，“自然‘催化了學(xué)生對(duì)文本的‘體味（王榮生）”，語(yǔ)文教學(xué)的效率也大為提高。

參考文獻(xiàn)：

王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ).上海教育出版社，2007-09.

（作者單位 河南省信陽(yáng)市浉河區(qū)教研室）