樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣

劉莉

摘 要：作文的教與學(xué)一直是擺在每一位教師和學(xué)生面前的難題，在分析了傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出要通過閱讀積累、思維訓(xùn)練、互動(dòng)評(píng)改等環(huán)節(jié)，把寫作轉(zhuǎn)變成一種智力活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，從而提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；方法

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般要花掉三節(jié)課：一節(jié)課講要求、激興趣，一節(jié)課學(xué)生寫作，一節(jié)課教師講評(píng)。如此費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，那么效果如何呢？用一個(gè)詞來(lái)形容——“不討好”。學(xué)生提起作文叫“作難”，老師說(shuō)起作文叫“年年種樹年年死”。筆者也是在作文教學(xué)上“屢敗屢戰(zhàn)”，一直在思考怎樣讓學(xué)生心甘情愿地寫作，怎樣讓教師教得輕松、學(xué)生寫得開心？

筆者在理科班發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡數(shù)學(xué)，甚至喜歡做很難的數(shù)學(xué)題，但卻很討厭作文。究其原因，一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)是一種智力活動(dòng)，學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的力量和潛能，很容易取得成就感，從而體會(huì)到快樂。這讓我想到了蘇霍姆林斯基所教授的班級(jí)，不管哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生都非常喜歡，為什么呢？因?yàn)樗庾R(shí)到一切智力活動(dòng)學(xué)生都喜歡，并且這個(gè)喜歡是可持續(xù)的。這個(gè)觀點(diǎn)也符合弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)，每個(gè)人都有表達(dá)的欲望。因此，我們要用多種方法，把作文轉(zhuǎn)變成一種智力活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作狀態(tài)。

一、源于閱讀——胸藏文墨虛若谷，腹有詩(shī)書氣自華

蔣子龍說(shuō)：“書能夠給人提供多種選擇，生命的選擇，思想的選擇，生活的選擇。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為閱讀可以彌補(bǔ)智力的不足。可見，閱讀的重要性，就作文來(lái)說(shuō)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

閱讀與寫作就如同蜜蜂先采百花而后釀蜜一樣。沒有見多識(shí)廣、博采眾長(zhǎng)的“厚積”，就不可能有寫作的“薄發(fā)”或“多發(fā)”。激發(fā)寫作狀態(tài)，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們知道不是所有的“開卷”都是“有益”的，要選擇適合的書籍，才能打開活躍大腦的大門。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)的老師都會(huì)在學(xué)期伊始，給學(xué)生列出需要閱讀的書籍，中學(xué)的老師，則應(yīng)親自引導(dǎo)學(xué)生讀該讀的書籍，小學(xué)的老師，有的甚至親自編輯適合自己學(xué)生看的書籍。不管怎樣，老師要不怕麻煩地選好學(xué)生看的書籍，那樣學(xué)生才會(huì)喜歡閱讀，而這樣的閱讀才是真正進(jìn)入大腦、沉淀于心的閱讀。

有了閱讀的積累，為我們提供了豐富的語(yǔ)言材料。文章中的佳詞妙句都可以在閱讀中盡收眼底、牢記在心。但是：有的學(xué)生還是和筆者嘮叨，不知道怎樣運(yùn)用這些材料。每每跟他們介紹了別人的優(yōu)秀作文，自己才恍然大悟，這些材料我也知道呀，這就是因?yàn)樗麄儧]有帶著智力去閱讀，這些材料在他們那里成了不活動(dòng)的“貨物”。所以，在引導(dǎo)他們閱讀的時(shí)候，材料要成為人的精神因素，占據(jù)人的思想。不是記住別人的材料，而是要記住自己的思想。如果自己寫的盡是別人的材料、別人的思想，那么他的寫作就不會(huì)有熱情，那么他會(huì)越寫越枯燥。這就是之前有關(guān)專家斥責(zé)學(xué)生的高考作文，里面盡是李白、屈原、杜甫、沈從文……千篇一律，沒有學(xué)生的真性情，讓人乏味。

“且行且思，雕刻時(shí)光的同時(shí)，我們也雕刻著自己。”“在杏花梨花樹下睡個(gè)午覺，在書籍墊成的枕頭上，我的思想在默默地吐故納新?！遍喿x，就是要在獲取他人智慧結(jié)晶之后悟出自我的思想、體會(huì)。所以，在作文訓(xùn)練的初級(jí)階段，最多的就是借助文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行仿寫，這類似數(shù)學(xué)題中同類題目的舉一反三，當(dāng)熟稔之后，就提升難度。

二、賴于寫作——遣詞造句真情溢，思維訓(xùn)練好處多

教育家葉圣陶說(shuō)，作文就是說(shuō)話。其中，有兩層意思：其一，要有話說(shuō)；其二，話要好好說(shuō)。如何說(shuō)話才算好呢？能激活讀者大腦的話便是好話。要激活讀者，首先要激活作者。許多學(xué)生寫不好作文是因?yàn)樗麄兊乃季S處于凌亂狀態(tài)。

1.要激活學(xué)生的大腦

心理學(xué)中信息加工理論告訴我們，人的大腦及感官的運(yùn)行流程分三步：接受刺激、進(jìn)行加工、傳導(dǎo)興奮。因此，大腦工作的狀態(tài)是積極的、自主化的。在面對(duì)作文題目時(shí)，我們不能馬上動(dòng)筆，而應(yīng)激發(fā)大腦的運(yùn)作。真正的寫作狀態(tài)應(yīng)該是袖手于前，疾書于后。教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)作文題時(shí)要“袖手于前”，就是要思索立意、材料、結(jié)構(gòu)等，其實(shí)大家都明白“磨刀不誤砍柴工”這個(gè)道理。學(xué)生一般不愛做這件事情，那么，我們要把他們往智力狀態(tài)上引導(dǎo)，多做一些有益于腦力運(yùn)作的練習(xí)，而且讓他們養(yǎng)成習(xí)慣。讓學(xué)生常做這樣的訓(xùn)練，久而久之，會(huì)把學(xué)生引進(jìn)思維之門，因?yàn)槿魏蔚乃季S訓(xùn)練，都會(huì)讓學(xué)生喜歡。

2.要激活學(xué)生的生命狀態(tài)

作為讀者，其生命狀態(tài)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是信息刺激陌生化，陌生的信息輸入大腦，大腦進(jìn)行的“自主化”加工就更富有挑戰(zhàn)性，自然也就更易獲得快感，因此，我們的文字應(yīng)給讀者大腦輸入新鮮信息，詩(shī)詞中同是說(shuō)“山”，便有“青山”“碧峰”“翠巒”“黛岫”諸語(yǔ)，說(shuō)“夕陽(yáng)”，便有“落日”“晚照”“夕照”“斜陽(yáng)”“余暉”“殘照”“殘陽(yáng)”等等，文人墨客喜歡游戲文字，正是體現(xiàn)了“信息刺激陌生化”這一原則；二是思維模式“立體化”，《周易·系辭上》中有這樣一句話：“書不盡言，言不盡意……圣人立象以盡意?！薄傲⑾笠员M意”正是我國(guó)浩瀚詩(shī)文基本的“立體化”思維模式的最好概括，馬致遠(yuǎn)想說(shuō)羈旅之苦，便列舉“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等象助其言之，讀者借助“斷腸人在天涯”一句的提示，去感受這些象，自然心有戚戚，感同身受了，因此，激發(fā)學(xué)生常借比喻、擬人或寓言來(lái)表達(dá)自己想表達(dá)的意思，如：

①她的樣子很溫柔。

②她的樣子柔情似水。

3.認(rèn)知選擇情感化

在認(rèn)知過程中，個(gè)人重視的首先是符合其欲望、情緒的對(duì)象，因此，讀者更愿意接受情感化的主觀性語(yǔ)言，“云破月來(lái)花弄影”中，“弄”較“搖”好，原因在于一個(gè)“弄”字，“花不復(fù)花，影不復(fù)影，花影皆性情中人也”。這也是在作文中要求學(xué)生寫出真情實(shí)感的原因，用情真意切的語(yǔ)言來(lái)叩擊心靈，最好不過。

有腳的人不過的是登在山巔眺望人世，坐在輪椅上的他卻是行在空中俯視人世，他那明凈文字，智睿的語(yǔ)句如太陽(yáng)的一縷晨曦灑照在清露上，折射著清涼的愉悅。殘缺的身體表達(dá)著健全豐滿的思想向內(nèi)涵，超脫自我走向宏大。溫醇如酒，縷縷清香，脈脈溫情，這種豐滿的思想意識(shí)讓我們忘懷他不能行走的雙腿。（《在地壇，我遇見史鐵生》）

我們不難發(fā)現(xiàn)，該生的遣詞造句，情感的細(xì)膩真摯，都是建立在智力活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。激活學(xué)生的大腦，溝通作者和讀者的生命狀態(tài)，以寫作為“場(chǎng)地”，與文字來(lái)一場(chǎng)“智力競(jìng)賽”。

三、精于交流——兼容并包促提高，智慧無(wú)限顯樂趣

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谧魑慕虒W(xué)中真正的主體是學(xué)生，老師水平再高，啟發(fā)再到位，如果學(xué)生寫不出好的文章來(lái)，那同樣是失敗的。其實(shí)，作文的評(píng)改階段，是學(xué)生再次審視自我、取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓展思維空間和提升語(yǔ)言表達(dá)的最佳階段。可是綜觀之，許多時(shí)候的作文評(píng)改，只見紅紅的分?jǐn)?shù)、優(yōu)或良的等級(jí)，要說(shuō)有批改也只是圈出錯(cuò)別字，在文章的末尾寫上不痛不癢、可有可無(wú)的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生不知所以然，如：“中心明確，但不夠鮮明”或“立意較好，但寫得不夠深入”等。學(xué)生面對(duì)作文單一的讀者，得到的反饋僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然就更提不起作文的興趣，只能是惡性循環(huán)。

激發(fā)學(xué)生寫作狀態(tài)，不能是一個(gè)封閉的空間，不能讓學(xué)生“閉門造車”，而需要交流。這個(gè)交流，有老師和學(xué)生的交流，有同學(xué)和同學(xué)的交流，有學(xué)生自己新舊思想的交流。因?yàn)橐黄魑模屛覀儽舜藴贤?，自我修煉，真的是一種享樂。

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有一定的艱苦性，但是一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)“樂此不疲”。而交流作文，就是要讓學(xué)生從他人的失誤中窺見自己，在修改展示作文中得到自信心的滿足。我們可以把批改作文與講評(píng)作文合二為一，根據(jù)不同年段作文的要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)。如：入格作文需要什么條件；升格作文需要什么要求；甚至滿分作文的條件是什么，學(xué)生要心知肚明、牢記在心。每次寫了作文，學(xué)生都能根據(jù)自己的寫作狀態(tài)，給自己評(píng)一個(gè)分?jǐn)?shù)。作文收上來(lái)后，作文小組的學(xué)生也會(huì)在欣賞后給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，最后老師根據(jù)學(xué)生的作文情況給出一個(gè)評(píng)分，這樣一篇作文有三個(gè)分?jǐn)?shù)，教師不再是唯一的觀眾。筆者班級(jí)中許多學(xué)生都屬于中等作文水平，這種交流，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有如智力游戲一般，學(xué)生在與文字較勁，其樂無(wú)窮。以下就是一篇學(xué)生自己修改后的作文開頭：

曾幾何時(shí)，“我以我血薦軒轅”的魯迅在自己思想的土地上彷徨、吶喊；曾幾何時(shí)，“面朝大海，春暖花開”的海子在自己靈魂的土地上耕種、渴望；曾幾何時(shí)，“我不相信”的北島在自己精神的土地上質(zhì)疑、逡巡……

——《在自己的土地上耕耘》

羅馬不是一天建成的，錦繡華章也不能一日就譜出，只有在反復(fù)的交流，潤(rùn)色之后才能流光溢彩。但是，在這個(gè)“智力游戲”中學(xué)生得到了精神上的滿足，獲得了有所發(fā)現(xiàn)的快樂。

總而言之，作文教學(xué)中還存在很多的問題，不是一朝一夕就能解決的。但是，當(dāng)務(wù)之急就是要激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，探求最佳的寫作狀態(tài)，《詩(shī)經(jīng)·小雅》有載：“樂彼之園，爰有樹檀?！痹趯懽鬟@個(gè)可愛的樂園中，還有許多我們要尋找的“樹檀”，在這場(chǎng)尋找的游戲中，只要語(yǔ)文老師付出高度的責(zé)任心和全部的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)樂園，發(fā)揮學(xué)生的智力因素，定能發(fā)現(xiàn)此中的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖培東.閱讀，改變河流的走向.上海教育出版社，2012-02.

[2]司慶強(qiáng).動(dòng)情點(diǎn)：讓作文靈魂顫動(dòng).華東師范大學(xué)出版，2012-01.

[3]蘭新蓮.做有情學(xué)生，寫感人作文.華東師范大學(xué)出版，2012-02.

[4]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.

（作者單位 浙江省湖州市第五中學(xué)）