農(nóng)村中學(xué)教師對待英語寫作態(tài)度的調(diào)查研究

范秀苗

摘 要：從教師的角度出發(fā)，調(diào)查分析農(nóng)村教師對待英語寫作教學(xué)態(tài)度的現(xiàn)狀，其中包括對寫作教學(xué)的認知、寫作課堂教學(xué)的方法策略以及價值取向等方面，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；英語；寫作

一、問題提出

在農(nóng)村學(xué)校，大部分教師都把重點放在新課教學(xué)的組織與實施以及對聽、說、讀的研究和探討上，因而導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，并且寫作訓(xùn)練時間較少，長此以往形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生寫作起來難以下筆，經(jīng)常出錯，從而忽視英語作文。因此，中學(xué)教師對待英語寫作的態(tài)度直接影響著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展。本研究試圖通過問卷調(diào)查和訪談，了解農(nóng)村中學(xué)教師對待英語寫作的態(tài)度，其中包括對寫作教學(xué)的認知、寫作課堂教學(xué)的方法策略以及價值取向等，這也正是態(tài)度的外在表現(xiàn)形式。

二、調(diào)查方式及對象

本次調(diào)查采用問卷形式，調(diào)查了不同地區(qū)7所農(nóng)村學(xué)校的150名英語教師，共收回問卷146份，有效試卷140份，回收率97.3%，有效率93.3%。問卷編制以態(tài)度的認知、方法策略和評改方式為維度，在聽取專家建議和參考相近論文的基礎(chǔ)上，形成了問卷。調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)每一項的次數(shù)分布和百分比，進行了簡單的統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查分析與結(jié)果

1.農(nóng)村中學(xué)教師對待寫作教學(xué)的認知情況

從上表中可以看出，有65%的教師能夠認識到寫作教學(xué)的重要性，有87.1%的教師把寫作技能排在前兩位。但是，只有1.4%的教師在教學(xué)計劃中有固定的寫作課，大多數(shù)教師對寫作教學(xué)模式也不是很了解。這說明，教師對寫作教學(xué)的認識只是表面的，沒有實踐到教學(xué)過程中，沒有把意識和教學(xué)融為一體，對寫作教學(xué)的認知并不是全面的、客觀的，這是阻礙寫作教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。

2.英語寫作課堂教學(xué)方法策略的分析

由表2可見，農(nóng)村中學(xué)英語教師在寫作教學(xué)方法策略方面比較薄弱，教學(xué)過程的方法比較單一，有54.3%的老師只是布置作業(yè)，評改的方式也主要是書面評改和抽改部分作文。出現(xiàn)這種情況的原因是：教師對寫作教學(xué)不重視，不關(guān)注學(xué)生寫作水平的發(fā)展，并且對自身的專業(yè)要求并不是很高，只有15.7%的教師會學(xué)習(xí)和改進寫作教學(xué)策略。

3.開展寫作教學(xué)課堂的價值取向

從上表我們可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師普遍認為寫作課堂是有意義的。因為寫作是語言輸出的重要途徑之一，是英語綜合水平的體現(xiàn)。但是教師對英語寫作教學(xué)課堂的目的認識有些差異，這取決于對寫作教學(xué)的價值取向。這是因為，在應(yīng)試考試的背景下，教師不得不把大量的時間放在語法、語言點上，而輕視學(xué)生的寫作任務(wù)。

4.農(nóng)村英語教師對待寫作態(tài)度的總體情況

從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師對待寫作教學(xué)的態(tài)度在認知、策略和價值取向三個方面存在著較大的差異。教師對寫作教學(xué)的作用、功能、意義都有客觀的認識，但是在寫作教學(xué)過程中并沒有全面的認知。由于受農(nóng)村條件的限制，教師也缺乏對寫作課堂教學(xué)方式的認真研究、探討與歸納，不注重自身專業(yè)的發(fā)展，也不重視學(xué)生的英語寫作水平。總的來說，還是教師對待寫作的態(tài)度問題。

四、建議

1.提高對教師寫作教學(xué)的要求

農(nóng)村中學(xué)英語教師寫作教學(xué)水平的提高首先需要引起教育管理部門的高度重視。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師進行寫作教學(xué)發(fā)展的愿望和積極性較高，意識到了自身發(fā)展中存在的問題，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的投入和關(guān)注，再加上教師自身的努力，教師在寫作教學(xué)上一定會進行得更好。因此，學(xué)校首先應(yīng)多舉辦一些教學(xué)研討活動，如組織作文競賽，組織教師相互交流或討論相關(guān)教學(xué)和科研方面的問題，為教師相互學(xué)習(xí)和交流提供平臺，為提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

2.教師要重視寫作教學(xué)的實踐

初中英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的初始階段，又是初高中英語教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)，因此教師一定要重視寫作教學(xué)的實踐。在不斷學(xué)習(xí)和交流寫作教學(xué)的技巧時，還要多關(guān)注學(xué)生的寫作問題，提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生認識到寫作的重要性。教師要安排固定的寫作課，在寫作教學(xué)過程中善于反思，爭取做到因材施教。

3.關(guān)注自己的寫作教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力

在寫作課堂中，教師要明確教學(xué)的目標和目的，幫助學(xué)生正確認識寫作的意義和價值取向，不是為了考試，為了分數(shù)而學(xué)習(xí)。課堂既是一種展示，也是教師對教學(xué)態(tài)度的一種詮釋，不能被“形式”而迷惑，教師的課堂立足點應(yīng)建立在學(xué)生實實在在的發(fā)展上。

參考文獻：

陳曉湘.英語寫作課教學(xué)初探[J].外語與外語教學(xué)，2002（12）：31-34.

（作者單位 山西師范大學(xué)）