放手教學，讓學生做學習的主人

胡順英

摘要：政治課生硬、無趣，學生倍感乏味，而且在中考指揮棒下，教師無法放手教學，導(dǎo)致政治課堂上教師說教多，學生參與少。本文從課堂教學實踐出發(fā)，論述了放手教學的重要性和必要性，指出教師要放手讓學生在課前收集信息、整理信息，在課堂上讓學生主動提出問題、解決問題，放手讓學生體驗知識的生成，感受成功的快樂，從而讓學生做課堂的主人，實現(xiàn)教育的人文化與主體化。

關(guān)鍵詞：思想品德 放手 教學

多年來，“政治難，語文繁”已成共識，政治課生硬、無趣的教學內(nèi)容也曾一度讓師生對這一學科倍感乏味。課改后，政治教材更名為“思想品德”，教材內(nèi)容生動、活潑了許多，而且更貼近學生，貼近生活，貼近社會，無論是教還是學，都覺得輕松了，有趣了，但是，在中考指揮棒的影響下，教師依然無法放手教學，課堂上，仍是教師講的多，學生說的少，

其實，“教”、“學”雙方的苦與樂都只在一念之差—-收”與“放”的關(guān)系。只要教師放手讓學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，學生覺的品德課有趣易學，就不感覺累。教師只要成為他們學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者與參與者，同樣不感覺累。

《新課標》明確指出：教師要“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習的需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難、切磋學問、砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究學習方式”。顯然，“自主、合作、探究的學習方式”，其內(nèi)涵是指學生在教師的啟發(fā)幫助下，充分發(fā)揮個人主觀能動性和小團體學習的群體作用，在合作學習中，豐富語言的積累，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，以及良好的學習態(tài)度、學習習慣、自學能力、與人交往的能力等。鑒于這種理念，在思想品德課教學中，我采取放手教學的方式，讓學習責任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，且學生能夠自覺地擔負起這一責任，變“要我學”為“我要學”，使“自主學習”真正得以落到實處。

所謂“放手”，就是課堂上，在教師的指導(dǎo)下，讓學生自主學習，合作探究，從提出問題、分析問題到解決問題，都由學生自主完成或合作完成，從而使學生真正成為課堂學習的主人。

一、放手讓學生收集、整理信息。

思想品德課新教材改變了以往說教為主的枯燥形式，而是擷取了許多貼近學生生活實際的小案例，為教學提供了有趣的素材，而且呈現(xiàn)方式也豐富多彩。在新課教學前，我總是引導(dǎo)學生從熟悉的生活情境出發(fā)，選擇他們感興趣的事物，收集、整理與教材內(nèi)容相似的個案，用來創(chuàng)設(shè)一個個與思想品德課題相關(guān)的情境，以激發(fā)學生學習的動機與興趣，使學生感受到思想品德課與日常生活的密切聯(lián)系。例如在教學《學會合理消費時》時，我在導(dǎo)入時，先給學生講述了報紙上關(guān)于“打折打折你的頭，返券返暈?zāi)愕念^”的報道，用文中消費者盲目消費和因不知內(nèi)情被商家“狠宰”的鮮活例子，引起學生的共鳴。學生不由自主地紛紛講述自己的消費經(jīng)歷，我借機布置任務(wù)，讓學生收集與消費相關(guān)的信息，為新課的教學做好了鋪墊。

二、放手讓學生自己提出并解決問題。

思想品德課教學的終極目的是要使學生明確什么是該做的，什么是不該做的，什么是必須做的，什么是絕對不允許做的，也就是說“導(dǎo)行”是教學的落腳點。新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到書本中的知識其實就在身邊，甚至可以在教材中生動的案例里看到自己的影子，這為學生自己編題、自己解題創(chuàng)造了良好的條件。例如在學習人教版九年級思想品德第十課第二框“理智面對學習壓力”時，我要求學生在課前成立學習小組，調(diào)查其它同學在遇到壓力時的生理、心理反映，還可以采訪同學、老師、家人，對他們對考試的看法進行總結(jié)，在課堂上匯報。學生對這樣的準備方式充滿了興趣，而且由于教學內(nèi)容貼近自己的生活實際，他們也充滿了傾訴的欲望，因此，在進行了充分準備之后，竟有個女同學主動要求給同學們講這一課。我看見她精心準備了“教案”，上面密密麻麻的都是問題以及解決的辦法和途徑，她的大膽的想法和勇氣，也讓我對完全放手教學充滿了期待與信心。那堂課，她講的非常成功，從創(chuàng)設(shè)問題到鼓勵同學們解決問題，一氣呵成，毫不矯揉造作，當她以“只有被風雨淋濕的翅膀才有搏擊長空的力量”結(jié)束講課時，全班同學情不自禁地為她鼓掌喝彩！

這次放手教學的成功給了我很多思考。波莉亞說，“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在放手教學過程中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)學生潛力是那么強大，他們的能力是那樣的驚人。我真的不知道，在以往的教學中，他們的個性要受到多大的壓抑？長久以來，他們已經(jīng)習慣了聽老師的一言堂，記著千篇一律的答案，隨聲附和著有意義無意義的問題，老師們心安理得地享受師道尊嚴卻忘了學生渴望表現(xiàn)的心理需求，理所當然地以為自己辛辛苦苦傾己所有為學生付出就是無私奉獻，實際上使學生由千面變一面正是教育的失??！則放手教學有效地提高了參與面，學生通過參與實踐式教學情境，實現(xiàn)了“知、情、意、行”的完美統(tǒng)一，達到了思想品德課德育教育，導(dǎo)之以行的教學目的。

三、放手讓學生體驗知識的生成過程。

思想品德課課程標準指出，要“注重學生的情感體驗和道德實踐”。“體驗”就是指學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應(yīng)用、去實踐。例如學習《兩代人的對話》時，我讓學生通過活動來理解與父母交往的藝術(shù)。首先，我引導(dǎo)學生自編情境短劇，讓學生將自己與父母發(fā)生矛盾或融洽親子關(guān)系的真實事例簡要寫出來，然后分組表演，讓學生體會在矛盾中或融洽的親情中，父母與子女各自不同的心情，讓學生換位體驗一下父母的心理感受。通過角色扮演，學生體會了父母的心情，明白了“你想讓父母怎么對待你，你就怎么對待父母”這一與父母交往的黃金法則，而教材中的重點知識“如何與父母交往”也水到渠成、輕而易舉地解決了。

通過教學實踐使我體會到，只要我們大膽放手，還課堂于學生，給學生充分的話語權(quán)，學生就能體會到做主人的快樂與成功；事實證明，也只有放手教學，才能真正培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力與實踐能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。