把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

韓國(guó)強(qiáng)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)以要以學(xué)生為主體，要以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，變以“教師講為主”為“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 主動(dòng)權(quán) 自主探究

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”而語(yǔ)文課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試自主探究

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學(xué)生、或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個(gè)具有創(chuàng)造能力的角色榜樣?！比绻蠋熌軤I(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)被大大激發(fā)。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，其主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開。如教學(xué)《麻雀》一課，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會(huì)了偉大的母愛(ài)，隨即有一個(gè)學(xué)生膽怯的說(shuō)：“課文里并沒(méi)有說(shuō)老麻雀是公的還是母的。”我表?yè)P(yáng)了這們同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于提出不同看法。這時(shí)其他同學(xué)的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過(guò)小組討論、探究、交流后，大家一致認(rèn)為：“這是親子之情。”

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作，追求自主探究的研究性

我們的社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才。1、創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供氛圍。我們必須相信孩子，樂(lè)于為孩子提供探究所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。讓學(xué)生勇敢真實(shí)地表現(xiàn)自己。2、建立小組，提供合作伙伴。在合作學(xué)習(xí)中，能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同方面，從而進(jìn)行反思或批判，來(lái)建構(gòu)起更深層次的理解的同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。在自主探究之前，先組織學(xué)生建立合作小組，將不同能力、態(tài)度、興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成小組，促使合作小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)帯钡姆諊?。在講《飲湖上初晴后雨》古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讀詩(shī)句，觀察插圖、聯(lián)系注釋想詩(shī)意；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成三人小組按伙伴學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇畫家、翻譯家、朗誦家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式表達(dá)對(duì)詩(shī)的感悟。當(dāng)畫家的用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出詩(shī)意，當(dāng)翻譯家的用自己的語(yǔ)言表述詩(shī)句所描繪的意境，當(dāng)朗誦家的以朗誦的形式來(lái)朗誦詩(shī)句；然后讓學(xué)生推薦匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，班中其他學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行自由交流，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)拔、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需，各展所長(zhǎng)，在充分民主、輕松愉悅、樂(lè)于探究的氣氛中學(xué)懂了古詩(shī)，而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交流中，也使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的發(fā)揮和體現(xiàn)。

三、放手學(xué)生實(shí)踐，品味探究的過(guò)程

自主探究要重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。如：教學(xué)《暮江吟》一課，在學(xué)詩(shī)句“一道殘陽(yáng)輔水中，半江瑟瑟半江紅?！睍r(shí)，同學(xué)提出“輔”字能否用其它動(dòng)詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入自主探究。一篇篇看似淺近的語(yǔ)文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問(wèn)題和豐富的內(nèi)涵。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目、文句、插圖、空白、結(jié)尾等內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑提出的有價(jià)值的問(wèn)題深入研究。有時(shí)，問(wèn)題的答案可能不止一個(gè)，在這種情況下，我們可依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定教學(xué)中的辯論題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們還必須充分考慮學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)際。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，學(xué)生會(huì)慢慢喪失對(duì)探究的興趣和信心。

在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中不僅千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，也要用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。我們教師在教學(xué)中也要注意保護(hù)兒童個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。

總之，只有運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式教學(xué)，才能激活課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。