淺析高中英語合作學習模式

李藝萍

摘要：合作學習是近年來在語言教學上的一種新的教育理論。本文在借鑒有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，探討了高中英語“合作學習”的一些做法。

關鍵詞：高中英語 合作學習 綜合評價

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等。因此合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互合作關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。

一、合理分組

首先就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次、分出層次，因此操作起來比較簡單。其次異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協(xié)調(diào)小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流；檢查和評價本組成員合作學習的情況，以保證小組活動卓有成效；同時向教師反饋本組完成學習任務的情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步。

二、合作學習組織實施中教師的角色

在進行小組教學中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色。①決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。在建立小組時，教師應同時考慮“質(zhì)”的“量”的兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2―6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納老師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。②指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學習熱情和創(chuàng)造潛能。③解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準及期望行為。在進行合作學習之前，教師應向?qū)W生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子，以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。老師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與，以及積極主動地提問、請教。④監(jiān)督者：教師監(jiān)督學生的行為，并提供幫助。小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導和點撥。

三、綜合評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組紀律好，就能得到“好”的評價；匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得到“很好”。小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當然，對于合作學習中出現(xiàn)的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了。發(fā)言中遇到問題，可以允許本組同學給予必要的提示和示意。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現(xiàn)了新課標以“人為本”的學習理念，而且強調(diào)了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調(diào)對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。