淺談生態(tài)政治課堂的構(gòu)建

楊振喜

摘要：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，由情境、協(xié)作、對(duì)話(huà)和意義四大因素組成，并且提出：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的境界，即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)能動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。因此，在具體的教學(xué)中，排斥強(qiáng)制灌輸?shù)淖龇?，?qiáng)調(diào)生成做法，主張讓學(xué)生在能動(dòng)自主的主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)成課堂教學(xué)的既定目標(biāo)。基于這種認(rèn)識(shí)，近年來(lái)許多學(xué)科都在情境教學(xué)法上不斷探索并取得了不少重大成就。像李吉仁的語(yǔ)文情境教學(xué)法的推廣，英語(yǔ)教材向情境教學(xué)的質(zhì)的改變……我們的思想品德教材更是一改往日的刻板，教材編寫(xiě)體例上大膽地進(jìn)行改革，插入了更多的相關(guān)鏈接，滲透了更多的情境元素，注重再現(xiàn)生活，貼近生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這些都為我們利用情境作為突破口，構(gòu)建政治生態(tài)課堂，提高課堂效率提供了很好的借鑒。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué) 生態(tài)課堂

生態(tài)課堂的構(gòu)建，借鑒了一個(gè)生物學(xué)方面的概念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)遵循自然生成的特點(diǎn)，杜絕人為的灌輸現(xiàn)象，讓學(xué)生在發(fā)揮其主體性，發(fā)揮其能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主研究、合作探究的方式來(lái)完成。該理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。由于各學(xué)科有著不同的學(xué)科特點(diǎn)，操作上也就手段各異，作為政治教師，我們?cè)撊绾卧诂F(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)儆谖覀儗W(xué)科的生態(tài)課堂構(gòu)建模式？眾所周知，思想品德教材在教材中插入了更多的貼近生活、面向社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際的素材，一個(gè)個(gè)的情境材料讓教材面目全新。利用好這些情境素材，設(shè)置有效的情境進(jìn)行導(dǎo)入，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的生成和達(dá)標(biāo)，就成為一個(gè)很好的切入點(diǎn)，這在許多教育理論上也可找到強(qiáng)有力的依據(jù)。

一、重視課前情境預(yù)設(shè)

“預(yù)設(shè)”是生成的前提，這就要求我們要深刻理解預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，充分重視課前預(yù)設(shè)，有好的預(yù)設(shè)才能成就好的生成效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格備課關(guān)，從多方面結(jié)合考慮課堂教學(xué)中的可能情況，備大綱、備教材、備學(xué)生、備學(xué)情，做到生課熟備，熟課生備，個(gè)人備齊和集體研討相結(jié)合，不放過(guò)任何一個(gè)可能出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，只有預(yù)設(shè)科學(xué)、全面、合理，才能臨危不亂，處變不驚，從容應(yīng)對(duì)情境教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，讓課堂生成效果自然流暢。時(shí)刻都不要忘記，教學(xué)機(jī)智、臨場(chǎng)應(yīng)變能力再?gòu)?qiáng)，我們都會(huì)有“卡殼”的情形，想不自毀形象，充分的準(zhǔn)備是非常必要的，只有做好這些，才能成就高效的政治生態(tài)課堂。

二、注意課堂氛圍創(chuàng)設(shè)

教師要充分利用多種方法、手段，保證課堂教學(xué)的和諧融洽，只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中，情境教學(xué)才能發(fā)揮功用，成就一個(gè)生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)探究精神，人人主動(dòng)參與的高效課堂。這里我借鑒一下翟鴻燊教授在給各個(gè)企業(yè)老總開(kāi)溝通講座時(shí)的說(shuō)法：“學(xué)樂(lè)精神，是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵?！痹跇?gòu)建生態(tài)課堂的過(guò)程中，我們要努力使每個(gè)人都保持一種喜悅、期待的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能提高整體的學(xué)習(xí)和溝通效果。在相對(duì)和諧融洽的氛圍中，才有助于促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與、合作與探究。做到這一點(diǎn)，作為教師，首先自己不要做情緒的污染者，無(wú)論何時(shí)都不要把破壞氣氛的情緒帶到我們大課堂上來(lái)。其次我們還要學(xué)會(huì)并善于調(diào)節(jié)課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，處理課堂突發(fā)事件，使課堂氛圍向著有利于放松心情、積極主動(dòng)參與的方向發(fā)展。

三、把握“放”“收”的藝術(shù)

對(duì)依據(jù)情境在學(xué)生自主探究中生成的問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)該放的放，該收的收。這正如生活中的情境一旦發(fā)生，結(jié)果總有可能出人意料一樣，在利用情境導(dǎo)入，逐步生成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們也應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，允許其思維水平的差距，允許其思考問(wèn)題的不同步。在這個(gè)方面，老師裝“憨”，裝“傻”都是有必要的，教學(xué)中，能讓學(xué)生問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn)，能讓學(xué)生答的讓學(xué)生答，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論，能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只在必要的時(shí)候站出來(lái)，一般情況下退居到學(xué)生的位置，因?yàn)槲覀冊(cè)缫咽煜ち私滩?，熟悉了教學(xué)目標(biāo)，甚至已有了多年來(lái)對(duì)該問(wèn)題的總結(jié)性結(jié)論。但同時(shí)我們更應(yīng)該明白，再明確的結(jié)論都必須要由一種符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的途徑得出，違背了認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，淡化對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的合理引導(dǎo)，必然導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)的后果，造成灌輸教育的硬傷，違背生態(tài)課堂的生成規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展重回應(yīng)試教育的老路。

利用情境這一手段構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，老師應(yīng)在其中起到一個(gè)智者的作用，讓活動(dòng)的主題不要太過(guò)游離于主題之外，否則就是放任。因此，適度的點(diǎn)評(píng)也就顯得尤為重要。

四、要注意適當(dāng)?shù)氖侄谓栌?/p>

多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段已成為課堂教學(xué)的寵兒，一個(gè)不容回避的話(huà)題。如何利用這一手段，設(shè)置更為合理的教學(xué)情境，使情境這一突破口更為有效地促進(jìn)政治生態(tài)課堂的生成，是一個(gè)值得我們深入探討的話(huà)題，也需要具體情況具體分析，這里不再展開(kāi)說(shuō)明。而傳統(tǒng)的自編小品、對(duì)話(huà)、模擬表演等手段，帶有娛樂(lè)性而又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和參與熱情，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，作用也不容忽視。前年，我參加了一個(gè)市級(jí)新課程的研討培訓(xùn)會(huì)，有幸聆聽(tīng)了一位老師的公開(kāi)課。剛開(kāi)始，我們就為精心編排的小品表演所吸引了，學(xué)生投入，老師熱心，盡管后來(lái)在教學(xué)目標(biāo)的生成上與這一手段稍顯脫節(jié)，小品創(chuàng)設(shè)的情境延伸性沒(méi)有被充分展示出來(lái)，但仍給人們以耳目一新的感覺(jué)——我們的政治課原來(lái)還是可以這樣上的！因此，生態(tài)課堂的有效構(gòu)建，并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)理念，相反，它應(yīng)是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展，正如它所提供的課堂理念一樣，它本身也是一個(gè)生成發(fā)展的東西，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。