巧用多媒體 使語文課堂獨(dú)具魅力

肖秀芹

摘要：恰當(dāng)利用多媒體，和語文課程有機(jī)整合，讓課堂化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文課堂 有效

多媒體教學(xué)以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)、分層練習(xí)和動(dòng)畫的內(nèi)在感染力，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，給語文教學(xué)注入新的活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使語文課堂“動(dòng)”起來

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。而多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等為一體，目前成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最有效工具。

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，使學(xué)生置身其中，好像進(jìn)入真實(shí)的境地，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起共鳴，與作者一起體驗(yàn)、思考和感悟，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容。

如在講《陋室銘》這一課的時(shí)候，在課件中插入朗誦的《陋室銘》的錄音，學(xué)生在聽錄音的時(shí)候，比老師朗誦時(shí)要認(rèn)真專注。聽過以后，再布置安排學(xué)生自主朗讀的時(shí)候，會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加用心。在這種情況下，可以趁熱打鐵在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，給他們配以背景音樂，這樣就能夠極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在學(xué)生了解了文章內(nèi)容以后和分析過文章的相關(guān)知識(shí)以后，給學(xué)生播放南陽諸葛廬、西蜀子云亭的故事和圖片，這些人物孩子在生活中早已耳聞，所以學(xué)生們的神情更專注，聆聽也更細(xì)致。然后設(shè)立問題讓學(xué)生自行分組進(jìn)行討論。討論之后學(xué)生對課文的理解落實(shí)到了實(shí)處。學(xué)生多次用情的朗讀文章，對文章蘊(yùn)含的思想感情領(lǐng)悟很快，同時(shí)也加深了對文章內(nèi)容的理解。

我們借助多媒體教學(xué)讓文字描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動(dòng)態(tài)，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的時(shí)空限制，不僅增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，而且使學(xué)生獲得一種高層次的審美愉悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)興趣“濃”起來

蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。作為教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式相比，多媒體技術(shù)手段將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)地集成起來，化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡單，創(chuàng)設(shè)出動(dòng)靜結(jié)合、圖文具備、聲情并茂的教學(xué)情境，從視覺、聽覺等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，讓學(xué)生綜合感知，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。比如：教《故鄉(xiāng)》一課，作品的時(shí)代與我們今天相差很遠(yuǎn)，無論課前怎樣介紹作者，還是介紹作品的背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不濃厚。當(dāng)從網(wǎng)上下載關(guān)于少年閏土看瓜的場景和中年閏土領(lǐng)著水生見老爺?shù)那榫埃⑶野殡S著音樂和對話。在課前展示給學(xué)生，他們一下子就來了興趣，讀書聲、翻書聲、討論聲此起彼伏，教室里一下子活躍起來。課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。讓學(xué)生們的思維、興趣集中到了所設(shè)置的情境中去，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也收到了良好的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，使語文課堂“寬”起來

多媒體的使用特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，為語文教學(xué)提供了廣闊的空間，使語文教學(xué)能便捷地獲得多種表現(xiàn)形式的信息資料，大大擴(kuò)充了課堂的信息容量，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。由于語文題材豐富多彩，選材涵蓋天南地北、古今中外。有些課文所反映的時(shí)代背景已經(jīng)與當(dāng)下的實(shí)際生活相隔遙遠(yuǎn)，有些課文涉及到大量的具有地域性質(zhì)和人文性質(zhì)的事物，學(xué)生無法實(shí)地考察和感知，單靠老師的講解介紹，學(xué)生也難以透徹理解。這時(shí)運(yùn)用多媒體，能夠跨越時(shí)空，再現(xiàn)有關(guān)背景知識(shí)，展現(xiàn)實(shí)地情況，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。教習(xí)古文時(shí)，我在課堂上引入了多種多媒體材料，或用來輔助課文的教學(xué)，或用來作為課文的拓展欣賞。比如學(xué)習(xí)《琵琶行》一文，最出彩的就是音樂描寫?？梢魳酚质且婚T聽覺的藝術(shù)，沒有聲音，光靠想象又怎么理解琵琶聲音的特點(diǎn)？我找到了《琵琶怨》《十面埋伏》這樣兩首琵琶演奏曲，讓學(xué)生真切感受琵琶表達(dá)感情的特點(diǎn)，從而也理解了文中對琵琶女指法以及“嘈嘈切切”“四弦一聲”等描寫的貼切。

四、化抽象為具象，使語文課堂“易”起來

思想家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，“聞、見”是教學(xué)的基礎(chǔ)。語文課程有的內(nèi)容比較抽象，單靠文字的描述，老師很難將要講授的內(nèi)容講透徹，加上學(xué)生自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)的欠缺，所以學(xué)生更難以理解和把握內(nèi)容。

如說明文在表達(dá)上重在說明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等，在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性、缺少生動(dòng)性，學(xué)習(xí)說明文時(shí)往往受時(shí)間、空間的限制，顯得抽象難懂。我們利用多媒體教學(xué)手段就能化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，彌補(bǔ)文字之不足，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和體會(huì)。比如：《中國石拱橋》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是對趙州橋和盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)化的精確介紹。利用多媒體教學(xué)，我搜索到這兩座橋及其相關(guān)的圖片，但是不能光“看圖說話”，讓同學(xué)們欣賞各式各樣的橋。我在教學(xué)過程中利用橋的圖片和橋的剖面圖制成課件，給學(xué)生講授建筑學(xué)方面的知識(shí)，這樣學(xué)生很輕松地了解了它們的構(gòu)造，從而收到事半功倍的效果。

總之，做好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，營造教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加優(yōu)化我們的教學(xué)，讓我們的語文課堂彰顯獨(dú)特的魅力。