淺議初中英語詞匯教學(xué)

史紅霞

摘要：詞匯是構(gòu)成語言的要素，是語言的建筑材料。沒有詞匯，人們無法正確表達(dá)思想、描繪事物。目前，大多數(shù)中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)費時較多，收獲甚微。因此，初中英語詞匯教學(xué)值得我們英語教師關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 創(chuàng)新

我們先來分析一下初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果不好的原因。

原因一：很多學(xué)生不掌握讀音規(guī)則，對英語單詞讀不出來、拼不出來。對他們而言，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，每天疲于應(yīng)付，效率很低。久而久之，對單詞漸漸失去了興趣，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。

原因二：許多教師對詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為詞匯教學(xué)沒必要在課堂上占太多的時間，只要教會學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成一定的語言綜合運用能力。

那么，如何按照課標(biāo)的要求做好初中英語詞匯教學(xué)工作呢？

一、解決“讀”的問題

1.運用“直接拼讀法”，讓學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”

直接拼讀法是指利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。直接拼讀法的目的是，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后，遇到符合相同規(guī)則的生詞時，就能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。

例如，在教授單詞“good”時，教師告訴學(xué)生第一個字母讀[g]，中間兩個字母讀[u]，最后一個字母讀[d]，單詞“good”應(yīng)該拼讀為[gud]。經(jīng)過拼讀訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這項拼讀規(guī)則，今后遇到look，book，cook，took，foot等類似單詞時，就能迅速準(zhǔn)確地拼讀出他們的讀音。

英語是一種拼音文字，英語單詞是由字母組成的，字母或字母組合構(gòu)成了單詞的讀音。字母或字母組合在單詞中只發(fā)一個音或固定的幾個音，其讀音相對穩(wěn)定。例如：b讀[b]， d讀[d]， ee讀[i：]等。這些都是教材中字母組合讀音的教學(xué)內(nèi)容。而且對于初中學(xué)生而言，已經(jīng)掌握了一定量的單詞，只要再強化一下字母或字母組合的讀音規(guī)則，就能在腦中形成簡單的拼讀拼寫規(guī)則，輕易地記住兩到三個音節(jié)組成的英語基本詞匯。這種方法高效省時，變單純模仿、機械記憶為學(xué)生主動的、有意義的識記，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生舉一反三，輕松、快速地學(xué)習(xí)和掌握單詞。

2.反復(fù)誦讀增強語感

學(xué)生在誦讀單詞時，首先可以聽到自己的聲音，聲音傳回大腦，形成聽覺刺激。聽覺接受的輸入記錄了聲音表象，而聲音表象比圖像的延續(xù)時間長。因此反復(fù)誦讀可以使學(xué)生在英語單詞的音、形、義之間建立較強的聯(lián)系，增強詞匯記憶的效果。當(dāng)然讀也要講究方法、講究形式?？梢匀嘤薪M織地多次反復(fù)朗讀生詞，也可以個人或小組朗讀。不管怎樣，教師一定要注意檢測，在短時間內(nèi)高效率地隨機提問。全班學(xué)生無論是哪個層次的都要有被提問到的機會，而且提問到的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是越多越好。這樣就使學(xué)生意識到，在詞匯學(xué)習(xí)時，每個人有向大家展示的機會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、靈活多樣，活化詞匯教學(xué)

近年來，英語教學(xué)界對于詞匯學(xué)習(xí)的研究越來越深入。詞匯教學(xué)被看作是一個發(fā)展學(xué)生交際能力的過程，它強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在交流中運用所學(xué)詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。因此，教師應(yīng)始終將學(xué)生作為詞匯教學(xué)的主體，設(shè)計一些有趣的、有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和特點的，以實際運用為最終目標(biāo)的詞匯教學(xué)任務(wù)，讓詞匯學(xué)習(xí)成為一件樂事。

1.使用頭腦風(fēng)暴法，積極思考、聯(lián)想詞匯

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1939年首次提出的一種教學(xué)方法。其目的是向?qū)W生提供一個想象和思考的時間和空間。通過集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式。如想法、概念、形象和印象等。在采用頭腦風(fēng)暴法時，通常圍繞一個特定的話題，由教師作為指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維。

例如，在教Halloween（萬圣節(jié)）時，可讓學(xué)生聯(lián)想各種中西方不同的節(jié)日，如Easter（復(fù)活節(jié)）、Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、Spring Festival（春節(jié)）、Christmas Day（圣誕節(jié)）、Women's Day（婦女節(jié)）、Children's Day（兒童節(jié)）等。還可以讓學(xué)生說出慶祝Halloween需準(zhǔn)備的物品，如costume，pumpkin等。這種訓(xùn)練方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能在比較大的范圍內(nèi)尋找與所學(xué)詞語相關(guān)的事物，培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維的能力，同時又不斷地在新情景中重現(xiàn)和運用所學(xué)的詞匯，達(dá)到鞏固詞匯的目的。

2.利用構(gòu)詞法，充分拓展詞匯

聯(lián)系是記憶的橋梁，孤立的東西就好像一盤散沙，怎么也抓不住，有聯(lián)系的東西好比一根鏈子，抓住一個環(huán)節(jié)就可帶動其他環(huán)節(jié)。在教luck時，不妨教一下lucky，luckily，unlucky，unluckily。同時，還可以順便復(fù)習(xí)一下名詞+y變成形容詞，形容詞+ly變成副詞以及un、in、im、dis等否定前綴，并請學(xué)生舉一些相似的例子。這樣學(xué)生記憶的不只是單個單詞，而是一串單詞。此外，還培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)、詞典，自主學(xué)習(xí)詞匯

英語詞典是英語詞匯的大集結(jié)，教師應(yīng)該充分利用這一權(quán)威工具，教給學(xué)生一些有效的查閱技巧，讓他們親自探究詞匯的奧妙，理解詞匯的意義和用法，領(lǐng)略其中的樂趣。

例如，在教了單詞dog以后，可以讓學(xué)生自己去查一下與dog有關(guān)的有趣的詞組、諺語。如：hot dog（熱狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog （愛屋及烏）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。又如，在教star sign （星座）時，不妨讓學(xué)生上網(wǎng)查一下有關(guān)星座的故事。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

4.讓學(xué)生自編縱橫字謎游戲（crossword），創(chuàng)新中鞏固詞匯 在教完部分單詞后，可讓學(xué)生分組合作自編crossword的游戲，方法如下。

（1）畫一個方格（規(guī)格為10×10）。沿縱橫兩向?qū)懶﹩卧~，在不需要處涂黑。

（2）在每個單詞的詞首標(biāo)上序號。

（3）在另一張紙上寫下如何猜出每個單詞的線索，可利用下定義或造句子的方式，但不要把該詞填進去。

（4）寫完所有線索后，在下面復(fù)制一份，不要填入單詞字母。然后小組間進行交流評價。這樣，在編寫和猜測的過程中不僅英語單詞的復(fù)習(xí)和掌握得到了強化，而且培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維、分析、判斷的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。

只要我們不斷探索，不斷總結(jié)，一定能實現(xiàn)詞匯教學(xué)的最優(yōu)化。