生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的策略

劉吉升

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)校開設(shè)的一門全新課程，它是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。并通過感受知識、體驗知識學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，增進(jìn)創(chuàng)新的意識和能力。生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實踐，對研究性學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣的培養(yǎng)有著先天的優(yōu)勢。那么，在生物教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時該如何確立課題類型和程序呢？筆者做了一些探索。

一、明確研究性學(xué)習(xí)的課題類型

在課堂教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”必須與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題研究按活動內(nèi)容的不同大致可分為以下幾種類型：

1、觀察研究型。

這種類型的課題不需要較深的專業(yè)知識，難度不大，關(guān)鍵是觀察記錄要詳細(xì)準(zhǔn)確，多留心身邊及當(dāng)?shù)嘏c生物相聯(lián)系的現(xiàn)象。如“物侯觀察”、“東方鈴蟾越冬的生態(tài)觀察”等。

2、調(diào)查研究型。

這類課題活動難度較小，易于開展，活動方式以現(xiàn)場實地調(diào)查為主，然后對材料進(jìn)行分析。如“古樹名木的調(diào)查”、“藥用昆蟲的調(diào)查”、“家族遺傳病的調(diào)查”等。

3、野外考察型。

主要進(jìn)行野外動植物的采集和生態(tài)資源的調(diào)查等，特點是不需要精密的實驗儀器，僅憑觀察和少量的簡易用具就能完成任務(wù)。如“沿海地區(qū)藥用貝類的生態(tài)考察”、“山區(qū)珍稀植物的生態(tài)考察”等。

4、實驗操作型。

主要在實驗室里進(jìn)行，需要一定的儀器設(shè)備、化學(xué)藥品。要求學(xué)生具有較強的動手能力。如“辣椒中色素的提取試驗”、“綿子皮、鋸末栽培平菇試驗”等。

5、栽培飼養(yǎng)型。

所需時間較長，主要在試驗田或飼養(yǎng)室中進(jìn)行。如“梨樹上嫁接蘋果枝的實驗”、“野兔的人工飼養(yǎng)試驗”等。

6、環(huán)境監(jiān)測型。

主要在室外進(jìn)行，需要一定的儀器設(shè)備，有些監(jiān)測活動具有一定的難度。如“浮萍對廢電池污染水體的凈化試驗”、“地衣植物監(jiān)測環(huán)境污染的研究”等。

二、掌握研究性學(xué)習(xí)的操作程序

研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分為六個階段：提供材料；明確問題；決定探究方向；組織探究；收集并整理資料；歸納結(jié)論。

1、提供背景材料。

材料是學(xué)生感知覺的基礎(chǔ)，是進(jìn)行探究必不可少的條件，讓學(xué)生親自觸摸實物材料，使他們從具體事物中抽象出所要提示的概念，較早地由感性階段發(fā)展到理性階段。

2、明確問題。

在這一環(huán)節(jié)中，要能夠自然地激發(fā)學(xué)生解決問題的動機，要達(dá)到在情境中面臨、發(fā)現(xiàn)問題的目的，使學(xué)生了解“要解決什么問題”、“為什么要探究它”、我們對問題有了哪些了解”。在教學(xué)設(shè)計中，要提供一個明晰的問題情境，引起學(xué)生的問題意識。如果不能提出真正能使學(xué)生產(chǎn)生困惑的問題，就不存在探究活動。

3、決定探究方向。

通過分析因果，達(dá)到形成預(yù)測或假設(shè)的目的，使學(xué)生了解“我們能做什么樣的預(yù)測或假設(shè)”、“我們怎樣解釋它”、“我們應(yīng)以什么為中心展開探究”。教師組織學(xué)生討論，使學(xué)生自由地發(fā)表見解，提出可能的預(yù)測和假設(shè)。

過分析因果，達(dá)到形成預(yù)測或假設(shè)的目的，使學(xué)生了解“我們能做什么樣的預(yù)測或假設(shè)”、“我們怎樣解釋它”、“我們應(yīng)以什么為中心展開探究”。教師組織學(xué)生討論，使學(xué)生自由地發(fā)表見解，提出可能的預(yù)測和假設(shè)。

4、組織探究。

通過設(shè)計、制定探究方案，保證探究能有計劃、有步驟地進(jìn)行，讓學(xué)生明確“我們需要哪些信息”、“我們怎樣獲得信息”、“怎樣分工才能最大限度地發(fā)揮人力、物力的作用”。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)過的知識與探究問題的內(nèi)在聯(lián)系，提供適當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)備及學(xué)習(xí)材料等。要使每個學(xué)生所獲得的認(rèn)識更加豐滿和完整，最終將探究中所觀察到的現(xiàn)象內(nèi)化，進(jìn)而認(rèn)識事物的本質(zhì)。

5、收集并整理資料。

這一環(huán)節(jié)要使學(xué)生明確“我們能有什么樣的信息”、怎樣對獲得的信息進(jìn)行分類”、“這些信息與研究的問題有什么關(guān)系，對研究問題有多大的作用”等問題，注意安排學(xué)生間的交流，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間差異，檢查各自的探究過程，形成共識。

6、歸納結(jié)論。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生表達(dá)自己在探究過程中形成的見解，和別人進(jìn)行交流，并了解結(jié)論與預(yù)測或假設(shè)的異同點，認(rèn)識結(jié)論被哪些證據(jù)所證實。要讓學(xué)生通過口頭或書面形式表達(dá)結(jié)論，并將探究結(jié)論與權(quán)威或現(xiàn)行結(jié)論進(jìn)行對比，反思探究結(jié)論及探究過程，發(fā)現(xiàn)不足，以便進(jìn)一步探究。將探究的結(jié)論運用到新的問題中去，提高運用知識分析問題、解決問題的能力。

總而言之，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐提供了更多的機會，學(xué)生的問題意識和探究能力得到提高，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化。但學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)并不能代替講授、閱讀、模擬、演示等教學(xué)方式。接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的學(xué)科知識方面的效率之高是很突出的。將接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，對生物教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實性操作意義。