作文教學(xué)須有文體意識(shí)

謝洪生

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識(shí)、注重語(yǔ)言運(yùn)用、注重實(shí)際操作的精神。但與此同時(shí)也造成高中生寫(xiě)作的文體意識(shí)大量缺失，樹(shù)立文體意識(shí)，加強(qiáng)文體知識(shí)教學(xué)已經(jīng)是迫在眉睫了。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) 誤區(qū) 文體意識(shí) 階段訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識(shí)、注重語(yǔ)言運(yùn)用能力，淡化理論講解、注重實(shí)際操作的精神。新的語(yǔ)文教材也變以往的“文體”單元為“主題”單元。近幾年來(lái)，高考作文“文體要求”方面的改革力度也是很大的，明確地規(guī)定了對(duì)文章體裁的新要求，“文體不限“”文體自選”等字眼頻頻出現(xiàn)。這充分地體現(xiàn)了在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作熱情，做到因材施教，從而達(dá)到關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)生命發(fā)展的目的。但與此同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，有的學(xué)生甚至部分老師把“文體不限“”文體自選”誤認(rèn)為“淡化文體”“不要文體”，這些觀念造成高中生寫(xiě)作的文體意識(shí)大量缺失也就不足為奇了。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育界并沒(méi)有從根本上重視文體教育，忽視對(duì)文體意識(shí)的培養(yǎng)，文體意識(shí)自然也就沒(méi)有得到充分的重視。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，我們教師越來(lái)越感覺(jué)到，這種“淡化文體”有它積極的一面，但同時(shí)它的負(fù)面效應(yīng)也日漸顯露出來(lái)：學(xué)生的文體意識(shí)淡薄，作文“四不像”的文章多起來(lái)。究其原因，我覺(jué)得既有認(rèn)識(shí)理解方面的偏差，也有實(shí)踐操作方面的失度。

古人說(shuō)：“文章以體制為先，精工次之。”也就是說(shuō)，要寫(xiě)好一篇文章，首先我們應(yīng)注意的是選好體裁，其次才是精巧的構(gòu)思。如果體裁定位不準(zhǔn)確，再生動(dòng)的表達(dá)，再獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)也只能是白搭，這就告訴我們，作為語(yǔ)文教師，在平時(shí)的作文教學(xué)中一定要明確樹(shù)立“文體意識(shí)”。文體是在千百年的寫(xiě)作實(shí)踐中逐步形成的文章樣式，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和獨(dú)立性，每一種文體都有自己的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容、形式方面都有獨(dú)特的要求；而文體意識(shí)就是指對(duì)文體分類及各種文體特點(diǎn)的心理把握程度。文體意識(shí)強(qiáng)，才能夠根據(jù)各種文體寫(xiě)作的具體要求準(zhǔn)確“定體”，并在寫(xiě)作中正確處理好形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系。沒(méi)有文體意識(shí)卻能寫(xiě)出佳作是不能想象的。

其實(shí)，高考作文還得要文體的。從1998年之前的限定文體到1998年之后的文體自選或文體不限是高考作文的一大變革，體現(xiàn)了高考命題的人文精神和人文關(guān)懷，目的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，寫(xiě)出有特色的文章。尤其以2000年全國(guó)高考作文試題“答案是豐富多彩的”為甚，要求除詩(shī)歌外文體自選。但達(dá)到的效果并沒(méi)有想象中那么好。近幾年的高考中一些考生選擇了寫(xiě)書(shū)信、日記、報(bào)告、樂(lè)府詩(shī)、寓言故事、故事新編等等，不能說(shuō)這些考生沒(méi)有文體或文體不符合要求，考生的確有選擇各種文體的自由，但是每一種文體都有自己的寫(xiě)作特點(diǎn)，每一種文體對(duì)文章的內(nèi)容、形式方面都有獨(dú)特的要求。如果考生選擇了寫(xiě)議論文，那么文章就要寫(xiě)得像議論文。不能在議論文中出現(xiàn)大段大段的記敘性文字或議論文的“頭”“尾”，記敘文的“身”。如果選定了寫(xiě)記敘文，那么文章就要像記敘文，不能在記敘文中插入比記敘文文字多得多的議論。也不能在行文中把本來(lái)很短的一段話分成若干行，成了不倫不類的散文詩(shī)，即所謂的羊羔體。近幾年的考試情況提醒我們：樹(shù)立清醒的文體意識(shí)，加強(qiáng)文體知識(shí)教學(xué)，已經(jīng)是迫在眉睫了。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)呢？我認(rèn)為可從如下幾方面入手：

首先，進(jìn)行嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練，規(guī)范文體要求。文體是表情達(dá)意的最基本的載體，不同的文體在表達(dá)上有著自身的特點(diǎn)，選擇合適的文體形式是作文成功的關(guān)鍵。在動(dòng)筆之前，首要的問(wèn)題是確定選擇什么樣的文體，它涉及到題目怎么命，立意怎么定，結(jié)構(gòu)怎么安排，材料怎么選擇，語(yǔ)言風(fēng)格怎么確立等問(wèn)題，它還會(huì)影響到表達(dá)方式的運(yùn)用。記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情五種表達(dá)方式，能夠圍繞一個(gè)中心，靈活而綜合地運(yùn)用表達(dá)方式當(dāng)然是好事，不過(guò)一般還是要有所側(cè)重，記敘文以記敘為主，描寫(xiě)可使記敘增色，議論可使主題深化，但不能喧賓奪主；議論文以議論為主，簡(jiǎn)潔的敘述可以引出論點(diǎn)，也可以當(dāng)論據(jù)服務(wù)于論點(diǎn)，但是不能長(zhǎng)篇論述。為此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要嚴(yán)格按各類文體的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，做到丁是丁卯是卯，各類文體的訓(xùn)練要因“文體”而異。

其次，作文教學(xué)要體現(xiàn)階段性的文體學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)出不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)。

每一個(gè)階段都有每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，每一個(gè)階段的作文訓(xùn)練也應(yīng)緊緊扣住這一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有明確的文體要求，決不能在低年級(jí)隨意放松文體要求，讓學(xué)生“文體不限”地作文。高一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文與說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好敘事散文、寫(xiě)景散文與小品文；高二年級(jí)著重進(jìn)行議論文與文學(xué)體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一般議論文、說(shuō)理性散文、隨筆札記，嘗試詩(shī)歌小說(shuō)戲劇創(chuàng)作及消息新聞報(bào)告文學(xué)的寫(xiě)作；高三年級(jí)著重進(jìn)行話題作文綜合訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一題多作的話題作文，運(yùn)用不同體裁形式寫(xiě)同一個(gè)話題，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好話題記敘文、議論文、抒情散文、片斷式散文、對(duì)話式散文、故事新編及童話寓言日記書(shū)信等。只有每一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握好，每一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)檢測(cè)到位，才能在高考中，寫(xiě)出像樣的、有鮮明的文體特征的、符合文體要求的文章。

再次，平常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敏捷的形象思維能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)這兩種能力是作文教學(xué)的又一關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)形象思維和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的卓有成效，一要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用形象觀察思考，即在指導(dǎo)學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活的美時(shí)，要善于捕捉住鮮活生動(dòng)的形象進(jìn)行觀察思考，在形象間展開(kāi)聯(lián)想，探求形象所蘊(yùn)涵的美與哲理，變意象為意境。二要指導(dǎo)學(xué)生用形象說(shuō)話。即指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，力求以精練清新優(yōu)美的語(yǔ)言刻畫(huà)出美的形象?；蛉谇橛跀⑹聦?xiě)人狀景之中，或緣情敘事寫(xiě)人狀景；或融理于敘議中，或緣理生發(fā)議論；做到情事情理情景交融、敘議理議結(jié)合?；蛴洈⒚鑼?xiě)或抒情議論，或白描寫(xiě)意或工筆雕琢，力求形象逼真；或比喻擬人繪聲繪色，或虛實(shí)相濟(jì)動(dòng)靜結(jié)合，或?qū)Ρ扔骋r托物言志，或用典舉例聯(lián)類取譬，力求形象生動(dòng)?？傊?，要讓學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，目的是爭(zhēng)取讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能達(dá)到信手拈來(lái)、駕馭自如的境界。

綜上所述，不同文體的課文應(yīng)該有不同的教法，不同文體的作文也應(yīng)該有不同的寫(xiě)法。文章是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，只強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視形式，是殘缺不全的，只有把握好這個(gè)“度”，才能美好。因此，淡化文體不能丟掉文體，有了文體意識(shí)，才能避免“四不像”的文章。