談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

魏英民

摘要：教學(xué)評價是指評價主體在對教師教學(xué)評價活動中應(yīng)用于評價對象（學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)）的價值尺度和界限。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)走向多元化。

關(guān)鍵詞：多元化 價值尺度

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義

1、促進學(xué)生發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在學(xué)生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個問題，最希望是老師和周圍的同學(xué)對其肯定的贊賞，在課堂教學(xué)評價中可以通過課堂教學(xué)自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2、提高教師專業(yè)素質(zhì)。

新課程理念下《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》將課堂評價改革目的明確定為：評價不在于過分強調(diào)，甄別與選拔功能，而是發(fā)揮評價促進學(xué)生的發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進教師不斷提高的評價體系”，著重探討應(yīng)該用什么樣標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)問題，如何引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)?？梢?，課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象，更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動的作用。綜上所述，課堂教學(xué)活動對小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，那么關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

1、評價教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維性，即“知識與技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”。知識與技能，雖然作為一個最重要教學(xué)目標(biāo)，但后兩個目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的特征。因此在教師擬定教學(xué)目標(biāo)時同等重要。筆者回想自己在以往備課時，總是習(xí)慣于借閱參考書目，并沒有自己靜下心來認真思考教學(xué)目標(biāo)，于是遇到?jīng)]有教參可翻閱時，便手足無措了。教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)，它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。只有結(jié)合教材，學(xué)生的特點恰當(dāng)、完整的制定了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量才會有保障。

2、評價教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是進行教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目的的中介。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學(xué)內(nèi)容會促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而學(xué)生的特點又決定了教學(xué)內(nèi)容的合理確定。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系主要包括：教學(xué)內(nèi)容的價值與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學(xué)生“意義建構(gòu)”的關(guān)系。

3、評價教學(xué)方法。

現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位；注重全面發(fā)展，承認個體差異；著眼于學(xué)生成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認定教師是知識的已知者，學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要趨勢是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系，因此設(shè)計合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，是課堂多元化評價的重要方面。

4、評價教學(xué)效果。

教師教學(xué)效果評價是教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分，也是應(yīng)用得最普遍的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，現(xiàn)代教師教學(xué)效果評價是擁有一個廣闊的領(lǐng)域，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認為，課堂教學(xué)評價是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價課堂教學(xué)”，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價的決定因素。

5、評價學(xué)生課堂表現(xiàn)行為。

學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮了主體作用，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因為學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價。

6、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是課堂教學(xué)評價的重要工作之一，數(shù)學(xué)是為人所用的，數(shù)學(xué)的教育目的是使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)，為我所用。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)不單純是知識的掌握，更是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)技能的形成。學(xué)生的個體差異，在課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也不同，因此，我們在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價多元化評價的真正意義所在。