談語文學困生學習潛能的開發(fā)

王小慧

摘要：如何看待學困生，一直有所爭論。悲觀者認為，“朽木不可雕”，樂天派則堅持“天生我才必有用”的態(tài)度。其實這兩種極端的觀點都有片面性。第一，“學困生”原本就不是“朽木”，何況“朽木”也可雕。第二，“天生我才必有用”作為對后進生的激勵，無可厚非，但它無助于學困生問題的解決，因為不正視學困生的缺陷所在，等于放棄了對他們的教育。問題的關鍵在于，正像敏感度差的照相底片，需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更明亮更長久的照耀。因而，如何挖掘他們的潛能就有其重要的研究價值。

關鍵詞：初中語文 學困生 潛能開發(fā)

語文“學困生”就是那些在學習語文學科上存在困難的學生。語文學困生表現(xiàn)在自學語文的能力特差，對該科不感興趣，缺乏學習語文應有的聽、說、讀、寫的語感。上課不知老師所云，與課本有盲距，不懂詞語的認讀、識記和積累，更談不上對句子的理解和文章的整體感知和把握了，要是寫作更是無從下手，或即便是動起筆來也離題萬里，不知所云。時間一長，麻木了語言文字，喪失了對語文學習的興趣和能力。

美國教育心理學家布盧姆認為：“學困生”的形成原因是教學失誤積累所致。這個觀點似乎有些偏頗，但是，做為教育工作者的教師，挖掘學困生的潛力，激發(fā)他們的語文學習熱情則是責無旁貸的使命。通過對語文學困生潛能開發(fā)的探究解決存在的學困生語文學習問題，營造全程、全體、全面的高效學習的初中語文課堂。

確定了他們的現(xiàn)狀，輔導時才能有的放矢。開發(fā)學困生的潛能，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優(yōu)先參與機會。

1、課堂發(fā)言優(yōu)先

多數(shù)學困生不喜歡舉手發(fā)言，其實有時也是沒有機會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發(fā)言，比如：新課一開始復習舊知時的發(fā)言機會，例題講完后鞏固練習是的發(fā)言機會以及復習課上的發(fā)言機會，我都會優(yōu)先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發(fā)言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

2、課堂板演優(yōu)先

學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。

讓學困生優(yōu)先發(fā)言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。在課堂教學中讓學困生優(yōu)先發(fā)言和板演在初步實施階段可能會對教學節(jié)奏有一定影響，教師要注意時間的把握。

3、巡視指導優(yōu)先

當學生獨立試解題和課堂練習時，我們總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者用一會兒寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數(shù)增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時指出，當面輔導，否則，他一個人愣在那兒也是浪費時間，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。

除了課堂教學中給予學困生優(yōu)先參與機會外，還要進行適當?shù)恼n外輔導。

1、幫助學生調整補課心理

我們在補課過程中可能碰到過這樣的現(xiàn)象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生補課，而學生們呢，有的毫不領情，趁機逃走或心不在焉，這與學生的對抗心理、逆反心理有關，這樣的補課只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學生調整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什么時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什么時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什么，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關準備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現(xiàn)突出的學生，可以采取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當加一些分。

2、作好充分地補課準備

前面提到在補課前了解學生想補什么，但有時孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據(jù)教材的重、難點和班級自身情況確定補課內容，這些內容往往是學困生共同的薄弱環(huán)節(jié)。補課時，我一般采用先歸納知識點，再進行分類練習的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進行整理，并配以相應的例子，使學生在做到某一題型時，迅速反應出相應的知識點，從而確定解題方法?？v向歸納就是將有前后聯(lián)系的眾多知識點整理成綱，形成網絡。分類練習需要在補課前參閱各種教輔材料，補課時邊講邊練。