談閱讀教學中教師的角色定位

許曉麗

摘要：古人云：“讀書百遍，其義自現?！笨梢婇喿x在語文教學中的分量?，F代閱讀教學觀認為“閱讀教學是學生、教師之間的對話過程。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，就是教師、學生就作品進行的對話?！笨梢?，教師在閱讀教學中的角色定位發(fā)生了微妙的變化。它不再是高高在上的“權威”，而是閱讀中的對話之一，成了文本與學生之間的紐帶，文本與學生的中介。本文分析了語文閱讀教學中教師的角色定位。

關鍵詞：語文閱讀 角色定位

在語文教學中筆者是這樣定位自己的角色的：

一、教師是閱讀教學活動中的設計者、組織者

教材是語文知識的載體，學生是獲得知識的主體。教師的任務就是如何讓學生走進教材，讓學生從教材中獲得知識，并解決學生與教材交流時出現的障礙，引導學生怎樣理解好教材。因此，教師首先是閱讀的設計者、組織者。那么，作為教師如何扮演好這一重要角色的呢？就是要激發(fā)學生對教材的興趣。為達到這一目的，筆者通過精心創(chuàng)設情境來實現。譬如筆者在教《沁園春.雪》一文時，設計了這樣一個情景：“天氣驟涼，雪花漫天，大雪在寂靜的夜中整整下了一夜。真是一場好大的雪啊！天亮了，仍沒有停下，又一連幾天，雪小了，漸漸的停了下來，不久天晴了，太陽出來了，陽光照射在皚皚白雪上，紅裝素裹，景色是那樣的美！同學們，你們想不想去看一看呢？”這就為學生設下了懸念，學生的欲望被充分調動了起來。筆者繼續(xù)引導學生進行想象：“我們乘上飛機飛啊飛，飛過皚皚白雪覆蓋的中原大地，飛過冰封的黃河，緩緩地降落到英雄人物為之傾倒的黃土高坡，佇立中，呈現在我們面前的是白茫茫一片，一輪紅日冉冉升起，雪后的大地顯得分外耀眼，巍巍群山，茫茫大地，一片銀裝素裹?！贝藭r，學生有一種身臨其境的感覺，他們興趣盎然，注意力集中，教師繼續(xù)創(chuàng)設情境：“此時此刻，你站在雪地上面對如此美景會想些什么？讓我們隨著偉大的領袖毛主席一起來觀賞雪景中的遼闊大地，隨著他老人家的指點來欣賞黃河內外的美麗景色，領略我國英雄歷史人物的風采吧！”這又一次調動了學生的興趣，學生們探究課文的欲望被調動起來，他們很快進入到文本的閱讀中，與文本有效地進行交流。

二、教師是閱讀教學活動的合作者

《語文課程標準》提出：“語文教學應在與學生平等對話過程中進行?！币虼?，教師成了教學過程中的合作者之一，是平等中的首席。教師要尊重學生的閱讀感悟，激發(fā)學生對話的熱情。如在講《風箏》一文時，讓學生帶著這樣兩個問題自由輕讀課文：

（1）少年的我不許小弟放風箏，成年后的“我”回想起這事為什么要自責和后悔呢？

（2）小弟真的忘了這件事嗎？然后分組討論交流、師生對話，深入理解課文內容。

師：當年的“我”為什么要踏壞小弟即將完工的風箏？還不許他哭呢？

生：因為“我”當事人認為風箏是沒有出息孩子的玩意兒，“我”不同意他玩風箏，做風箏，是希望小弟能成為一個有出息的人。

生：“我”希望弟弟有出息，才去管他，從嚴格的管教中洋溢著濃濃的兄弟之情，就像父母管教我們一樣，為我們著想，為我們好，是一樣的。

師：這是“我”當年的想法和做法，現在“我”想起來，思想感情又發(fā)生了什么樣的變化呢？

生：現在回想起來，覺得“我”當年的做法太粗暴了，這對小弟的精神是極大的傷害，因此而感到深深的自責和后悔。

師：小弟聽了“我”講當年的事時，他驚異地笑著說：“有這樣的事嗎？”請你仔細想一想當年的事，小弟會忘嗎？結合你的生活，談一談你的感受。

生：不會忘記，這是弟弟不想原諒他。因為當年那件事對小弟來說，肯定是難以忘懷的，他一定會深深地銘記在心里。生活中不也有這樣的事嗎？明明記著，可等到傷害的人向你道歉時，你卻故意說：“有這種事嗎？”其實我們記得很牢很牢。只是我們不肯原諒對方而已。

生：我認為小弟沒有忘記這件事，他說全忘記了，可以從中看出小弟善解人意，有一顆善良的心，寬容的情懷，不想讓對方愧疚。

生：沒忘記，只是因為小弟善解他人之意，他怕哥哥難受，為讓哥哥不再有愧疚之感，故意說自己已經記不得了。

讓學生帶著問題走進文本，使學生在閱讀時認真細心，更有助于對課文的認識、理解，更好地做到與文本對話。通過與文本對話，產生疑問及看法后小組討論、探究、合作，實現師生對話，學生與學生之間的對話。在對話閱讀的過程中，教師與學生不再是灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等雙方對話的交流與合作，極大地激發(fā)了學生的興趣，使學生的閱讀性空前高漲，教學目標得到很好的完成。

三、教師是閱讀教學中的感染者、促進者

我們知道，學生的快樂、自信情緒并不是由未知需要的滿足來激發(fā)的。成功需要的滿足是引發(fā)快樂、自信情緒的又一途徑之一，通過多樣靈活的教學方式給他們提供自由的舞臺，讓他們在閱讀中展現自己的才華，更進一步促發(fā)他們的成功感、愉悅感和朗讀熱情。朗讀是學生與文本對話的最佳途徑之一。

為使學生喜歡朗、熱愛朗讀，筆者多采用教師朗讀及學生之間朗讀比賽的方法。筆者認為：教師的真情能求得學生的實感，尤其是學生剛接觸課文時，教師的朗讀能產生強大的影響力、感染力，使學生欲罷不能。學生在教師的朗讀里更好地理解課文內容，掌握朗讀技巧，受教師朗讀的感染，激發(fā)起他們朗讀的興趣。如《茅屋為秋風所破歌》，這是杜甫在顛沛流離之際所作的一篇憂國憂民之作，在朗讀前筆者首先把握好作品基調。杜甫有才華，有廣博的胸襟，可惜生不逢時，逃亡漂泊，經歷艱辛，到晚年求親告友蓋得起一處草堂。生活的困頓，命運的坎坷與希望國富民安的雄心壯志的矛盾，使他的詩歌形成沉郁頓挫的風格。讀前部分時節(jié)奏放慢，語調低沉，以此表現詩人的不幸，讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山，何時眼前突?，F此屋，吾廬獨破受凍死亦足”一段時，聲音陡然生變，由前面的悲蒼轉而激烈奔放。學生傾聽著如泣如訴、時高時低、或急或緩的朗讀，耳醉其聲，身醉其境，心醉其情。從入心、入境、入情的朗讀魅力中感受朗讀的快樂，從而使學生更好的投入到文本對話中。