大學(xué)生成就動機(jī)與社會支持和一般自我效能感關(guān)系研究

熊淑萍

熊淑萍/南昌理工學(xué)院心理咨詢中心心理咨詢師，國際注冊高級私人心理顧問師（江西南昌330044）。

一、引言

成就動機(jī)(achievement motivation)是 David·C·McClelland在對人的需求和動機(jī)進(jìn)行研究時提出的一個概念。成就動機(jī)是指“克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的需要”（Murray，1938年）。成就動機(jī)是指驅(qū)動一個人在社會活動的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。成就動機(jī)是一種重要的社會性動機(jī)，是人類非智力素質(zhì)中的一個重要組成成分（Harackiewicz，1985年）。成就動機(jī)較高的人，學(xué)習(xí)驅(qū)動力強(qiáng)，抱負(fù)水平高，對事物反應(yīng)較快，對于與成就有關(guān)的活動，特別感興趣，一般來說，成就動機(jī)高的人易于成功（金樹人，1979年)。隨著對成就動機(jī)研究的深入，對其概念，結(jié)構(gòu)有了新的解釋。目前國外關(guān)于成就動機(jī)的研究成果斐然，值得我們借鑒。

經(jīng)典成就動機(jī)理論的提出是1953年，麥克萊蘭和阿特金森合著的《成就動機(jī)》一書拉開了成就動機(jī)研究的序幕。阿特金森1954年提出成就動機(jī)分為追求成功、回避失敗兩個維度。20世紀(jì)80年代初，Dweck等人在能力理論的基礎(chǔ)上，提出了較為完善的成就目標(biāo)理論，將成就目標(biāo)概念引入成就動機(jī)理論中，掀起了一股新的熱潮，也推動了動機(jī)理論的成熟與發(fā)展。20世紀(jì)90年代，Eccles等人將阿特金森傳統(tǒng)成就動機(jī)的期望－價(jià)值理論發(fā)展成為現(xiàn)代的期望－價(jià)值理論，著重論述了期望和價(jià)值的重要性以及它們之間并非互補(bǔ)的關(guān)系。與此同時，自我效能理論、社會支持理論也在不同角度發(fā)展了成就動機(jī)理論。

二、方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，隨機(jī)選取江西省一所民辦高校大學(xué)生600人，一所普通高校大學(xué)生600人，發(fā)放問卷1200份，收回問卷1083份，問卷有效率為90.25%。

（二）研究工具

1.成就動機(jī)量表。該量表最初由挪威心理學(xué)家Gjesme,T.和Nygard,R.于1970年編制，后由我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet,K.A.于1988年合作譯制成成就動機(jī)量表（AMS），并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂。該量表共30道題。量表采用4點(diǎn)計(jì)分法。得分越高，表明成就動機(jī)越強(qiáng)。

2.社會支持評定量表。采用肖水源于1986年編制的社會支持評定量表（SSQ），該量表共有十個條目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度。由于本研究被試對象為大學(xué)生，因此，對量表的一些項(xiàng)目進(jìn)行了改動。將第2題的“同事”刪除，第 3題將“鄰居”改為“室友”，第 4題將“同事”改為“同學(xué)”，第 5 題刪除“女兒”，把“夫妻”改成“戀人”，第6、7 題把“配偶”改成“戀人”，“同事”改成“同學(xué)”，“工作單位”改成“學(xué)?！?。

3.一般自我效能感量表。該量表由德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成，共10個項(xiàng)目。中文版的一般自我效能感量表（GSES）最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級大學(xué)生中使用。內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間。

（三）研究方法

以班級為單位進(jìn)行整群施測。所有問卷采用無記名方式，要求個人作答。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行相關(guān)和回歸分析。

三、結(jié)果與分析

（一）人口學(xué)變量對成就動機(jī)、社會支持、一般自我效能感影響的方差分析

對大學(xué)生的成就動機(jī)、社會支持、一般自我效能感進(jìn)行不同性別、年級、不同家庭收入、不同父母文化程度、兄弟姐妹中排行的方差分析，部分結(jié)果見表1。不同性別，大學(xué)生的成就動機(jī)與社會支持沒有顯著差異，而在一般自我效能感上，女生顯著高于男生；不同年級大學(xué)生的一般自我效能感、成就動機(jī)和社會支持沒有顯著差異；家庭收入較低的大學(xué)生一般自我效能感顯著低于家庭收入良好的大學(xué)生，而家庭收入較低的大學(xué)生成就動機(jī)顯著高于家庭收入良好的大學(xué)生。此外，在父母文化程度的不同以及兄弟姐妹中排行上并沒有顯著差異。

表1 不同性別年級家庭收入的一般自我效能感、成就動機(jī)、社會支持方差分析

表2 大學(xué)生成就動機(jī)與一般自我效能感、社會支持以及各維度間的相關(guān)關(guān)系檢驗(yàn)表

（二）大學(xué)生成就動機(jī)與社會支持、一般自我效能感的關(guān)系分析

由表2可以發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)與社會支持的客觀支持、主觀支持維度相關(guān)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。成就動機(jī)與社會支持、一般自我效能感相關(guān)，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。

（三）社會支持、一般自我效能感預(yù)測自我和諧的回歸分析

為了了解大學(xué)生社會支持、一般自我效能感對成就動機(jī)的預(yù)測能力，以成就動機(jī)總分為因變量，以客觀支持、主觀支持、對社會的利用度和一般自我效能感為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。表3顯示，客觀支持、主觀支持和一般自我效能感對成就動機(jī)有顯著的預(yù)測作用。

表3 客觀支持、主觀支持及一般自我效能感預(yù)測成就動機(jī)的回歸分析

四、討論

成就動機(jī)是推動個體進(jìn)行各種活動的內(nèi)驅(qū)力，成就動機(jī)是動機(jī)最為重要的一個形式。個體能否取得一定的成就，關(guān)鍵取決于他是否有較強(qiáng)的成就動機(jī)。而成就動機(jī)與人格因素有關(guān)，格布哈德對大學(xué)生進(jìn)行了解決抽象問題的研究,研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自信心會影響其成就動機(jī)，社會支持以及自我效能感正是決定學(xué)習(xí)者自信心的重要因素。經(jīng)本研究證實(shí)發(fā)現(xiàn)社會支持與自我效能感確實(shí)對成就動機(jī)起著預(yù)測作用，其中社會支持的客觀支持和主觀支持維度以及一般自我效能感的預(yù)測作用及其顯著。

因此，培養(yǎng)大學(xué)生成就動機(jī)要引導(dǎo)大學(xué)生對成敗進(jìn)行合理的歸因，培養(yǎng)大學(xué)生自信心，以及幫助大學(xué)生促進(jìn)其人際關(guān)系，使其贏得更多的社會支持。

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