大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐

陳英紅，劉正光

(1.湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411104;2.湖南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410082)

一 理論基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是自20世紀(jì)90年代末開(kāi)始受到教育界普遍關(guān)注的新的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效交流機(jī)會(huì)與信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的方式有機(jī)地結(jié)合的多種教學(xué)方法的綜合［1］，是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種工具和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，是利于學(xué)以致用的教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)的結(jié)合，是優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源的組合，即:1+1＞2。

混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和績(jī)效支持理論［2］。源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和教師的指導(dǎo)作用［3］。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的一個(gè)分支及其進(jìn)一步發(fā)展。其學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是簡(jiǎn)單的通過(guò)鏡面反映而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景及其幫助下，借助與同伴的協(xié)作互動(dòng)，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得［4］;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的輔助作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及各種信息資源的支持對(duì)學(xué)習(xí)最終目的，意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用［5］?？?jī)效理論是教育技術(shù)領(lǐng)域不斷發(fā)展起來(lái)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。績(jī)效技術(shù)是一種操作方式，即通過(guò)確定績(jī)效差距，設(shè)計(jì)有效改進(jìn)措施，獲得所期望的人員績(jī)效?？?jī)效支持概念包含在績(jī)效技術(shù)中，是針對(duì)已明確的績(jī)效問(wèn)題提供支持策略，以提高個(gè)人或組織的績(jī)效水平［6］。

基于上述理論發(fā)展起來(lái)的混合式學(xué)習(xí)必然包括優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作學(xué)習(xí)、有效監(jiān)督、及教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合等新型教育思想。國(guó)外混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已較成熟;國(guó)內(nèi)有關(guān)研究也取得了豐碩成果，然而針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)研究還相當(dāng)少。尚智慧［7］曾討論過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體的結(jié)合，但忽略了學(xué)生間的協(xié)作;王懿［8］討論了混合式學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響，但缺少面對(duì)面的教學(xué)安排。本研究將結(jié)合已有成果，探討高校英語(yǔ)寫(xiě)作的混合式學(xué)習(xí)模式，并利用SPSS11.0對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證模式的實(shí)效。

二 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際及已有的混合式學(xué)習(xí)模式，本文提出“課堂寫(xiě)作教學(xué)——綜合評(píng)價(jià)機(jī)制——拓展寫(xiě)作訓(xùn)練”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式學(xué)習(xí)模式。根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的不同層次，本模式把寫(xiě)作教學(xué)分成課堂寫(xiě)作教學(xué)和拓展寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并以綜合評(píng)價(jià)機(jī)制聯(lián)系兩個(gè)環(huán)節(jié)。該模式以綜合多種教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的“過(guò)程體裁教學(xué)法”［9］為指導(dǎo)，以完成一種體裁知識(shí)的講授和訓(xùn)練作為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，如圖1所示。

(一)課堂寫(xiě)作教學(xué)

課堂寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)主要完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的寫(xiě)作知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)。此時(shí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”主要指以校園網(wǎng)為依托自建的、且與寫(xiě)作教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也包括各英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)站及E-mail、QQ等交流平臺(tái)。

本環(huán)節(jié)步驟如下:第一步，課前體裁預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)授課計(jì)劃或網(wǎng)絡(luò)通知自主預(yù)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，閱讀自建寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上體裁知識(shí)庫(kù)和范文語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)知識(shí)及范文，做到理解后能概括，并提出重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二步，本單元第一次課堂面授，主要通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和教師的范文分析，讓學(xué)生充分理解這一體裁的交際目的、社會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征等知識(shí)。第三步，課后復(fù)習(xí)與寫(xiě)作。第一次課堂面授后，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和分析自建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的同體裁范文來(lái)鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論難點(diǎn)并請(qǐng)老師解惑;同時(shí)按寫(xiě)長(zhǎng)法［10］完成老師布置的同體裁英文寫(xiě)作，并通過(guò)討論小組的網(wǎng)絡(luò)互評(píng)及老師的指導(dǎo)和抽閱對(duì)習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改和完善。最后，老師將習(xí)作評(píng)語(yǔ)及終稿存入學(xué)生各自的電子學(xué)檔，并將典型習(xí)作錄入學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)。第四步，本單元最后一次課堂面授。同樣是在傳統(tǒng)課堂上，老師評(píng)講學(xué)生的典型習(xí)作，總結(jié)和鞏固本單元知識(shí)要點(diǎn)，并開(kāi)展英漢篇章對(duì)比［9］、限時(shí)寫(xiě)作等拓展活動(dòng)。通常在完成第三步后，在2種情況下進(jìn)入第四步:其一，如果一次課堂學(xué)時(shí)就已講授完本單元知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生也已理解本單元要點(diǎn)，則直接進(jìn)入第四步，本單元最后一次課堂面授。其二，如果一次課堂學(xué)時(shí)未完成本單元任務(wù)，則可在第三步后進(jìn)入第二輪、甚至第三輪的課前預(yù)習(xí)、課堂面授及課后復(fù)習(xí)與寫(xiě)作的教學(xué)循環(huán)(如圖中“課堂寫(xiě)作教學(xué)”環(huán)節(jié)的虛線(xiàn)箭頭所示)，以完成本單元剩下的教學(xué)任務(wù)，直到學(xué)生完全掌握本單元要點(diǎn)，再進(jìn)入第四步。

圖1 英語(yǔ)寫(xiě)作混合式學(xué)習(xí)模式

(二)拓展寫(xiě)作訓(xùn)練

拓展寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的拓展層級(jí)，以協(xié)作學(xué)習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合、英語(yǔ)日記等自主學(xué)習(xí)方式展開(kāi)。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有計(jì)劃地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、以個(gè)人或協(xié)作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、廣泛閱讀、大量寫(xiě)作。應(yīng)注意，協(xié)作小組成員應(yīng)保持穩(wěn)定、并以課堂教學(xué)進(jìn)程為參照統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提高協(xié)作效果。此時(shí)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”主要是各英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

此環(huán)節(jié)一個(gè)周期的學(xué)習(xí)分4個(gè)部分:第一，協(xié)作前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基于教學(xué)計(jì)劃和協(xié)作小組的統(tǒng)一進(jìn)度，按自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的拓展、大量閱讀的輸入以及包括英語(yǔ)日記、讀后感等在內(nèi)的多種形式的寫(xiě)作輸出;第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位、有規(guī)律地就自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，或?qū)Ω髯缘牧?xí)作進(jìn)行互相評(píng)閱。老師適時(shí)參與點(diǎn)撥，以便學(xué)生互相學(xué)習(xí)和督促，提高學(xué)習(xí)興趣和效率;第三，協(xié)作后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)協(xié)作討論的意見(jiàn)重新審視和理解自學(xué)的知識(shí)，按照小組或老師點(diǎn)評(píng)修改自己的日記、讀后感等習(xí)作;第四，反饋后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。

(三)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)

綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，分別貫穿于課堂寫(xiě)作教學(xué)和拓展寫(xiě)作訓(xùn)練始終，是促進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的各步驟順利高效進(jìn)行的有效手段。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)表現(xiàn)、小組協(xié)作表現(xiàn)和電子學(xué)檔記錄的習(xí)作進(jìn)步情況等的評(píng)定，老師可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有的放矢地解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生自己也可以看見(jiàn)自己的進(jìn)步、不足以及同其他同學(xué)的差距。同時(shí)，把這種階段性的綜合評(píng)價(jià)作為學(xué)生本課程最終等級(jí)評(píng)定的參數(shù)，還可以督促相對(duì)落后的學(xué)生更努力地投入寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

綜合評(píng)價(jià)也是聯(lián)系兩個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶，尤其是大班英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的情況下。因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作興趣、基礎(chǔ)、能力等方面差距比較大，而在課堂上，老師一般以大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)有少量落后的學(xué)生。老師可以通過(guò)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)察覺(jué)并提醒落后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間把落下的功課補(bǔ)上。

以上通過(guò)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)聯(lián)系的課堂寫(xiě)作教學(xué)和拓展寫(xiě)作訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式學(xué)習(xí)模式。

三 實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本文的研究對(duì)象選自湖南省某本科院校，該校教學(xué)區(qū)和學(xué)生宿舍區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和多媒體課堂的配置都比較完備，完全具備開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的條件。同時(shí)，雖然本模式對(duì)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都適用，但考慮到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課時(shí)較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)操作較方便，效果也更易顯現(xiàn)，因而選取該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)2個(gè)自然班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。從一年級(jí)期末考試成績(jī)看，2個(gè)班在英語(yǔ)綜合水平和英語(yǔ)寫(xiě)作水平上都相當(dāng)。采用隨機(jī)抽取的方式確定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組、另一個(gè)為控制組，各組均為33人。

在持續(xù)56個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)組采用本混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)，而控制組則采用傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)模式，2組在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和模式上都有很大差別，但在學(xué)習(xí)課時(shí)、教師、教材、學(xué)習(xí)資源、寫(xiě)作題目等方面完全一致。

(二)實(shí)驗(yàn)工具

研究對(duì)比采用前測(cè)和后測(cè)，測(cè)試形式為30分鐘的課堂限時(shí)作文。2次測(cè)試作文題目均由老師自己擬定，并確保題目不曾被使用，以免有同學(xué)寫(xiě)過(guò)相同的題目而影響測(cè)試的效度。習(xí)作評(píng)分采用專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試(TEM4)寫(xiě)作題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但分值不同(2次作文總分各以10分計(jì))。為保證評(píng)分的公證和信度，評(píng)分由不承擔(dān)該研究的兩位教師擔(dān)任，并在評(píng)分時(shí)力求標(biāo)準(zhǔn)一致。

(三)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)比實(shí)驗(yàn)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行的第一次測(cè)試，即前測(cè)，還有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行的第二次測(cè)試，即后測(cè)。除作文題目外，2次測(cè)試的作文分值、評(píng)分方式和標(biāo)準(zhǔn)都相同。然后使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 11.0對(duì)2組學(xué)生前后2次寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。

四 結(jié)果與討論

(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1、表2所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)成績(jī)比較

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)成績(jī)比較

以上2個(gè)表顯示了實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的變化情況。從表1可以看出，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組的習(xí)作平均分為7.23，而控制組為7.33，實(shí)驗(yàn)組的寫(xiě)作水平略低于控制組。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文成績(jī)均值由實(shí)驗(yàn)前的7.23提高到實(shí)驗(yàn)后的8.28分;控制組學(xué)生則由7.33分提高到7.87分，可見(jiàn)，雖然2組學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，寫(xiě)作水平都取得了一定進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)由之前低于控制組0.1分，變成高于控制組0.41分。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后2次測(cè)試成績(jī)差值的t檢查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前2組學(xué)生作文成績(jī)不存在顯著差異，p=0.323 8 ＞0.05;而實(shí)驗(yàn)后2組學(xué)生2次作文成績(jī)出現(xiàn)顯著差異，p=0.017 8＜0.05。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所取得的進(jìn)步更為顯著，證明本混合式學(xué)習(xí)模式是成功的。

(二)討論

對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明混合式學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效果具有明顯的優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。究其原因主要有:

第一，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)平臺(tái)提供豐富寫(xiě)作資源?；旌鲜綄W(xué)習(xí)讓傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)資源互補(bǔ)，學(xué)生能吸取老師個(gè)人深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、享受網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的相關(guān)知識(shí)，還有多種教學(xué)理論指導(dǎo)和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ)，從而有更多機(jī)會(huì)吸收知識(shí)。

第二，便利協(xié)作平臺(tái)提供充分寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)。課堂與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合提高了寫(xiě)作和習(xí)作評(píng)閱效率。同時(shí)，穩(wěn)定的師生互動(dòng)和便利的人機(jī)互動(dòng)更能激發(fā)寫(xiě)作興趣、開(kāi)闊思路、內(nèi)化知識(shí)，更高效地練筆。

第三，綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制確保寫(xiě)作教學(xué)高效開(kāi)展。缺乏監(jiān)督的自主寫(xiě)作訓(xùn)練既難控制也難堅(jiān)持，雖然學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)因?yàn)樨S富的資源和便利的協(xié)作而提高，但這種提高有限且沒(méi)有保證。而綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的全面監(jiān)督能使學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作練習(xí)的重要性和必要性，真正主動(dòng)、積極地進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高寫(xiě)作技能。

需指出的是，即使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂學(xué)時(shí)有限，也不能試圖以網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)代替必要的課堂寫(xiě)作教學(xué)，而應(yīng)施行混合式寫(xiě)作學(xué)習(xí)，并增加英語(yǔ)寫(xiě)作課堂學(xué)時(shí)，以切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。同時(shí)，雖然本模式以一個(gè)體裁教學(xué)為一單元，教學(xué)流程不受課時(shí)影響，對(duì)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都適用，但畢竟非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課時(shí)很有限，一個(gè)單元的教學(xué)會(huì)延長(zhǎng)很多，因此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用本模式時(shí)應(yīng)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)充分利用綜合評(píng)價(jià)機(jī)制監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與寫(xiě)作及拓展寫(xiě)作訓(xùn)練，以保證其寫(xiě)作學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。

另外，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)之前做好前期教學(xué)軟硬件分析和教學(xué)資源設(shè)計(jì)等籌備工作也是確?；旌鲜綄W(xué)習(xí)高效展開(kāi)的必要條件。

五 結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)是一項(xiàng)在西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家已被認(rèn)可，而在我國(guó)尚在起步階段的新型的學(xué)習(xí)方式。他所倡導(dǎo)的協(xié)作、互補(bǔ)以及教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的新導(dǎo)向都以充分利用各種資源提高教學(xué)效率為目標(biāo)，因而開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)對(duì)我國(guó)教學(xué)的發(fā)展是有益的探索。本文將混合式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，將優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作學(xué)習(xí)與有效監(jiān)督相結(jié)合，設(shè)計(jì)了寫(xiě)作混合式學(xué)習(xí)的具體的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本混合式學(xué)習(xí)模式豐富了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作資源、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的協(xié)作互補(bǔ)、減少了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性，并培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及自學(xué)和協(xié)作能力，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了顯著的提高。因而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)而教師的主導(dǎo)地位始終無(wú)法替代的今天，該混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有較大的幫助。

然而，該模式也存在一些不足。比如，網(wǎng)絡(luò)擁堵造成的通信不暢，可能影響學(xué)生討論情緒和質(zhì)量;討論小組成員的互相磨合耗時(shí)長(zhǎng)等等。

總之，利用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還處于摸索階段，受試樣本還可擴(kuò)展，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式學(xué)習(xí)模式的探討還有很大的發(fā)展空間。

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