如何實現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)

初中物理對學(xué)生來說是比較難學(xué)的學(xué)科。如果教師不能改變以往的教學(xué)方法，就很難為學(xué)生提供一個高效的物理課堂，那么也就不能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。教師應(yīng)該采取一些有效的方法或措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。

一、轉(zhuǎn)換思想，提高課堂教學(xué)的有效性

要想提高物理課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，明白對學(xué)生的教育不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)重視學(xué)生的持久發(fā)展。所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供一個高效的課堂。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系，將學(xué)生當(dāng)作朋友，而不是孩子。這樣有助于教師把握學(xué)生的心理，讓學(xué)生更愿意說出心中的想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，讓問題更加形象具體，找到學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容或者現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在“熱現(xiàn)象”教學(xué)中，可通過生活中一些常用的現(xiàn)象向?qū)W生提出一些問題：同學(xué)們，你們仔細觀察過水壺、飲水機嗎？他們哪一個燒水更快？為什么在燒水的過程中，會產(chǎn)生大量的氣泡？在你將開水倒進暖水瓶的時候，聲音會有怎樣的變化？……通過這些生活中常見的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生知道物理學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)好物理可以很好地解釋生活中的現(xiàn)象，進而讓學(xué)生重視物理學(xué)習(xí)。

又如，在向?qū)W生介紹“慣性”的有關(guān)知識時，為了不讓學(xué)生感到內(nèi)容乏味，可設(shè)計一個問題，引發(fā)學(xué)生思考：在一輛勻速向前行駛的公共汽車上，如果乘客向上跳起，那么他相對于車體的位置，會發(fā)生變化嗎？這個問題的提出，可充分吸引學(xué)生的注意力，有的學(xué)生會大膽發(fā)表自己的看法，這樣學(xué)生不但對問題進行主動思考，還能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能有效提高物理課堂教學(xué)的效率。

三、注重方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：物理規(guī)律教學(xué)是十分困難的，對于規(guī)律性的事物，學(xué)生一般都不太愿意接受，覺得沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學(xué)生的好奇心。在物理規(guī)律教學(xué)中，教師可以變換一下教學(xué)方法，不要在一開始就將結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生仔細觀察物理現(xiàn)象，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最后在教師的指導(dǎo)下，進行總結(jié)，得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣學(xué)生更容易接受。

例如，在為學(xué)生講解“牛頓第一定律”時，可為學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗器材，讓學(xué)生通過實驗，觀察物體運動的規(guī)律，分析事物發(fā)展的過程，得出相應(yīng)的結(jié)論。

四、設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

在物理教學(xué)中，實驗有著十分重要的地位，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該重視實驗的有效性，讓學(xué)生參與到實驗中，以體現(xiàn)實驗在物理教學(xué)中的重要性。

例如，在“物體的浮沉條件”教學(xué)中，教師可以將以往的示范性實驗改成學(xué)生實驗，為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗器材。讓學(xué)生在實驗過程中，對實驗現(xiàn)象進行思考，根據(jù)自己的假設(shè)進行實驗，在假設(shè)不斷地被推翻與重建的過程中，學(xué)生會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生一些疑問，這時教師只要適時地加以引導(dǎo)，學(xué)生就會有恍然大悟的感覺，這樣的實驗帶給學(xué)生的結(jié)果才是良好而有效的。

又如，在電學(xué)實驗中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀電流表、電壓表的使用及說明書，讓學(xué)生明白電流表、電壓表的連接特點及“+”、“一”接線柱的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律估算量程，然后讓學(xué)生自己連接電路，教師巡視指導(dǎo)。

五、總結(jié)

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地改進自己的教學(xué)方法，找到適合學(xué)生的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教師教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]張啟宇.對初中物理有效課堂教學(xué)的思考[J].新課程研究，2010（6）.

[2]賴小琴.初中物理有效教學(xué)的幾點思考[J].中國民族教育，2009（2）.

[3]張憲魁.物理科學(xué)方法教育[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2000.

（責(zé)任編輯易志毅）