怎樣使學生樂于作文

吳艷鋒

【摘要】要學生樂于作文，學生的認識是前提，寫作興趣是動力，教師的激勵是催化劑，只有這樣他們才能保持積極向上的情感，在進步中感到樂趣，喚起寫作欲望，只要他們想寫、樂些、主動的寫，何愁寫不好作文呢？

【關(guān)鍵詞】學生；作文；激勵

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在平時的作文訓練中，除少數(shù)學生外，大多數(shù)學生普遍認為寫作文是一件難事，因此學生不愿作文，怕作文，究其原因，是學生寫作水平太低，對作文沒有興趣，失去寫作欲望。因此，要讓學生寫好作文首先要喚起學生的寫作欲望，讓他們不怕作文，然后再培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們樂于作文，這樣他們才能寫好作文。

一、 樹立“作文不難”的意識

幫助學生走出“作文難”的認識誤區(qū)，樹立“作文不難”的全新意識是寫好作文的前提。在習作訓練中我們可以告訴學生：作文其實與說話是一回事，只不過一個是用嘴，一個是用筆罷了，在日常生活中我們感到說話難了？有誰愁張口說話了？沒有！可為什么要你把自己想說的話寫下來就會感到難呢？很重要的一個原因就是練的少。想一想，我們每個人從學會說話那天起，就一天也不間斷地在說，所以我們說起話來才會張口就來。那么試想，我們每個人從學會寫字，就每天練習用筆來說話，有話多說，沒話少說，哪怕每天只是三五句，天天如此，那我們寫作文就能一揮而就了。

二、培養(yǎng)興趣，喚起寫作欲望

學生愛做游戲，是因為對游戲有興趣，許多智力的開發(fā)和事業(yè)的成功，都與興趣有關(guān)。只有學生對作文有興趣，才能寫好作文，才能有效的提高寫作水平。學生對作文有興趣，樂于去寫，寫出來的感受就會深刻，寫作技能就會不斷提高。所以在指導作文時，教師首先應(yīng)千方百計地想辦法，培養(yǎng)學生的學習興趣，喚起他們的寫作欲望，讓他們樂于作文。

例如，有一次，我布置初三作文題《論節(jié)約》，絕大多數(shù)學生搖頭晃腦，覺得抽象，不知從何寫起。于是我把作文題目改為《從亂丟飯粒想到的》。我提問平時愛吃零食的學生：“你丟過飯粒嗎？”這位學生說：“丟過”?！澳惝敃r是怎么想的呢？”“我覺得很平常?！蔽肄D(zhuǎn)而問全班同學：“你們也覺得平常嗎？”大多數(shù)同學說：“不是?！蔽疫M一步問：“那么你從亂丟飯粒的現(xiàn)象想到了什么呢？”同學們議論開了：有的說：“我想到了古詩‘鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”有的說：“我想到了‘節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥”；有的說：“我想到了《新三字經(jīng)》中的‘成由儉，敗于奢”。有的說：“集腋成裘，如果全中國十二億人，每人每餐浪費一粒糧食，按10000粒一斤計算，一年就會浪費43800噸糧食，可解決近二十萬人一年的溫飽問題。勤儉節(jié)約是中華民族的美德?！薄瑢W們越談越有興趣。等學生發(fā)言完畢，我不失時機的指出：同學們剛才講的都很好，有的可以作論點。如“成由儉，敗于奢”，“節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥”。有的可以用論據(jù)。如“鋤禾日當午……”，“集腋成裘……等”。只要你圍繞著論點，用證據(jù)去證明這個論點就行了，這就是論證過程。如何去論證呢？各人有自己的方法。我進一步提出：“你能參照《談讀書》、《說謙虛》等課文的寫法來寫好這篇議論文嗎？“能！”同學們躍躍欲試，心情愉快，喚起了寫作欲望，樂于作文。

寫作的源泉來自生活，只要平時留意身邊發(fā)生的事，注意觀察、分析，就會寫出好的文章。教師要教會學生留心觀察，分析日常生活中發(fā)生的事，善于捕捉，積累寫作素材，喚起他們的寫作欲望。

三、分層教學，喚起寫作欲望

素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學生，而應(yīng)試教育只重視少數(shù)上層生，卻忽視了大多數(shù)的中下生，這無疑違背了教育方向。實際上，學生的寫作水平存在著很大的差異，千篇一律按統(tǒng)一的標準要求學生寫好作文是絕對辦不到的，反而影響學生的寫作情緒。這就要求教師針對學生的差異，做好因材施教。我采取的辦法是“降低起點，多層次”。即適當降低作文的評分標準，按上、中、下單個層次的要求去寫作文，力求每一個學生的寫作水平有所提高，有所發(fā)展。對上層生的要求是：論點明確，論據(jù)充分，層次清楚，句子流暢，錯別字少于5個；對于中層生的要求是：論點明確，論據(jù)較充分，條理清楚，句子通順，錯別字少于10個；對下層生的要求是：有論點，有論據(jù)，有條理，句子少毛病，錯別字少于15個。評分的方法是，按上層生的評分標準評分，每一層生加10分。這樣，即使下層生寫得不好，但要求去寫，也會評為合格。（如：下層生的作文按上層生的評分標準為四十分，再加上二十分等于六十分。）這樣，學生看到了自己的成績，看到了自己的進步，覺得有希望，有奔頭，就喚起了寫作欲望——愿寫、樂于寫作。

四、搜索“閃光點”，喚起寫作欲望

傳統(tǒng)的作文評講方法是將每次作文寫得最好的和最差的幾篇作文評講，好在哪里，差在哪里，進行對比分析。其好處是讓學生懂得這篇作文該怎么寫，不該怎么去寫，明確寫作思路。但其弊端是只重視少部分寫作水平好的上層生，而忽視了大部分中下生，甚至打擊了下層生，使他們失去信心，怕作文，懶作文，不愿作文。

我改變了以往傳統(tǒng)的作文評講方法：全面評講，搜索每篇作文的“閃光點”，以贊揚為主，適當指出這篇作文該如何去寫。全面評講即每一篇作文都要評講。所謂“閃光點”是指學生作文中小到使用一個好詞語，寫出一句好的句子或者好的段落，大到寫得好的層次、結(jié)構(gòu)、寫作方法等，都要一一指出加以贊揚。例如：《從亂丟廢紙想到的》作文講評課，一位學生的作文雖然寫得不好，但有一句寫得很精彩的句子——如果人人都不講衛(wèi)生，亂丟垃圾，我們豈不是生活在垃圾王國之中嗎？這與原始人有什么區(qū)別呢？其中一位下層生用了“污糟貓”這個詞語，我都一一讀出來加以表揚。這樣做雖然多花些時間，但“磨刀不誤砍柴工”，使每個學生都看到自己的“閃光點”，看到自己的成績和進步，進而喚起了他們的寫作欲望，再也不怕作文，愿寫、樂于作文了。

總之，要學生樂于作文，學生的認識是前提，寫作興趣是動力，教師的激勵是催化劑，只有這樣他們才能保持積極向上的情感，在進步中感到樂趣，喚起寫作欲望，只要他們想寫、樂些、主動的寫，何愁寫不好作文呢？

（編輯：龍賢東）