關于兒童教育家校合作的思考與實踐

宋倩

中國素有重教育的傳統(tǒng)，家庭生育率的下降和獨生子女的增加，更加強化了家庭的撫育職能：即從一般撫養(yǎng)向優(yōu)質撫養(yǎng)轉化，家庭的撫養(yǎng)方式必然由粗放型向“集約化”方向發(fā)展。特別是接受了新思想的年輕父母往往能給其孩子營造一個寬松、自由的家庭氛圍，親子關系趨平等化。同時家庭、學校、社會在教育過程中的密切合作與相互支持同樣成為我國學校教育改革的重要組成部分。家長是幼兒園重要的合作伙伴，那么如何做好家長工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發(fā)展，本文在此主要討論幼兒階段家校合作對兒童成長的現實需要以及開展實踐活動途徑。

幼兒教育家校合作實踐隨著全球一體化進程的加快，各主要發(fā)達國家已意識到人才培養(yǎng)的重要性，紛紛進行教育改革，廣大第三世界國家也在人力資本理論鼓舞下建立健全自己的教育體系，大家已有共同的認識，教育不單純是一種消費事業(yè)，而是能帶來長久效益的重大投資。其中家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，與學校的合作更是受到廣泛重視。

第44屆國際教育大會頒布的《綜合行動綱要》倡導“就學校和家庭之間的協作而言，應采取措施以鼓勵家長參與學校的各項活動?！憋@然，各國普遍認為，在當今社會兒童的教育僅靠學校單方面的力量難以完成。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出“生活向學校提出的任務變得如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！庇捎诂F代科技的發(fā)展，兒童接受教育的渠道由過去單一的學校擴展到多方位的影響，可以說家校合作是當今學校教育改革的一個世界性趨勢。

一、家園合作是幼兒教育的現實需要

當前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認可，幼兒園也正在實踐著家長工作，但在現實中存在一些問題，其一，家園合作雙方地位不對等，表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合，較少考慮家長的想法和需要，家長處于被動位置；其二，在家庭教育指導過程中，教師僅僅白書報雜志上的有關文章摘抄一些到家長園地，以單向的講授為主，沒有留給家長思考和發(fā)表自己看法的機會，結果使得指導的內容缺乏針對性，更難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性；其三，教育資源浪費。這種資源浪費既有幼兒園現存師資、設施設備等，也有家庭與社區(qū)中物質、自然和人文資源。

哲學人類學家蘭德曼說：“生活很少以自然的安排為基礎，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎。我們已歷史地獲悉不存在自然的人，甚中至最早期的人也生活在文化”。也就是說人不可能脫離社會、脫離他生長的社會群體而獨立成長。兒童教育也就必須從兒童在特定環(huán)境中所經歷的活動、關系出發(fā)，協調相關的社會群體的力量，家校合作是促進兒童發(fā)展的必然作用，共同促進兒童的發(fā)展。

二、家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢

中國幼教之父陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20世紀后半葉，世界各國紛紛進行教育改革，一些有識之士（在教育中）開始從封閉走向開放尋求來自社會多方面力量和配合。上世紀美國提出了“家庭開端計劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長服務，家長是方案的實施者，又是方案的對象，對美國的兒童教育他起到了很好的并影響到了世界上其他一些國家的兒童教育，是家長參與兒童教育的典范。而意大利瑞吉歐教育體系就是一個由幼兒園和社區(qū)共同組成的“教育社會”，大家都把對兒童的教育作為自己的一項日常工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。

聯合國科文組織在《學會生存》一書中指出“在這項工作（指學前教育）中我們應該挑選和培植家庭與社區(qū)聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應該用來發(fā)展基礎教育。”因而必須把學校與家庭、孩子周圍的人們以及大眾傳媒的影響協調起來，這是當前世界幼教的發(fā)展趨勢。

三、正確理解家園合作的內涵進行有效的家園合作

1.教師以平等的態(tài)度幫助家長建立主人翁的意識。心理學原理表明，家長合作的態(tài)度取決于是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當學校滿足了家長的合理需求時，家長的合作愿望和熱情會更高，態(tài)度也會更積極。鑒于教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識激發(fā)他們的合作的態(tài)度。

在家園交流中，老師很多時候處于主動地位，教師應以平等的態(tài)度以朋友的身份來對待家長。我們必須在尊重家長的基礎上耐心、虛心、誠心、真心真意、一心一意，聽取家長的合理建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的交流環(huán)境；同時教師可通過多種活動表達對家長的尊重之情。如“三八”婦女節(jié)日為媽媽做一件事，重陽節(jié)為爺爺奶奶制作一件小禮物等，激發(fā)家長參加幼兒園教育的興趣。引導家長認識到，孩子既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。當家長感受到教師對孩子和工作的責任感時，自然就會信任老師，并愿意與之溝通和合作。

2.家園共同創(chuàng)設溝通的渠道，開展家校合作教育活動。家園合作的活動大致可以分成以幼兒園為核心和以家長為核心的家園合作活動兩大類。其目的就是家長教育水平提高，兒童的發(fā)展以及教師的自我成長。

以幼兒園為核心的家園活動主要目的是讓家長了解孩子在園表現，同時觀察教師的教育行為；發(fā)揮家長的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動。形式主要有：教育活動開放日、幼兒學習成果展覽與匯報會、接送交談與家訪、參與管理、為幼兒園教育提供資源保障等。以家長為核心的親職教育活動是為了提高家長素質和家教質量進行指導，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。活動形式主要有：家長會、家長園地、家教現場指導活動、家長沙龍、家庭互助組、社區(qū)教育基地等。以上兩類活動在實際操作過程中，并沒有非常明確的區(qū)分，家園合作創(chuàng)設多方面溝通渠道，最終都要落實到兒童的發(fā)展上。

3.整合善用教育資源，實現優(yōu)質的家園合作。幼兒教育不只是幼兒園教育，這已是一個不爭的事實。幼兒園應充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的各種教育的功能。

第一幼兒家長是一個重要的教育資源。家長的先進教育思想和成功育兒經驗是幼兒園有效的教育經驗資源；家長的不同知識和職業(yè)背景為幼兒園提供豐富的知識來源和教育內容來源；家長參與教育活動和參與管理活動則喚起家長的主人翁意識，真正成為幼兒園的合作伙伴。第二社區(qū)的文化歷史與社會生產生活作為教育資源，能讓幼兒體驗到本土文化的深刻內涵和價值，使幼兒產生對社區(qū)文化和本土民族文化乃至祖國文化的自豪感。

總之，在教育愈來愈強調生態(tài)化的今天，幼兒教育的家園合作是一種必然的趨勢，教育機構應將家園合作視為重要工作之一，使幼兒園、家庭以及社區(qū)教育資源發(fā)揮最大功能，使幼兒得到更全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（解讀）.

[2]新概念家校合作.