淺談初中生物教育與人文教育的結(jié)合

朱樂霞

初中生物教育在與人文教育相結(jié)合中要注意探索教材知識與人文知識的結(jié)合點(diǎn)，建立平等和諧的師生關(guān)系和教學(xué)方式，并適時(shí)開發(fā)生物教學(xué)課外資源。

初中生物教育人文教育結(jié)合現(xiàn)代社會是人文社會，是人文素養(yǎng)集中體現(xiàn)和全民提升的社會。每一位公民都應(yīng)具有人文素養(yǎng)方可實(shí)現(xiàn)自我，提升自我。義務(wù)教育階段課程設(shè)置與教學(xué)需要充分體現(xiàn)人文精神，將人文教育貫穿其中，生物課也不例外。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。”可見，人文因素在初中生物教育中的滲透已是大勢所趨。

一、人文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)

人文教育的定義眾多，不同領(lǐng)域不同時(shí)代的專家學(xué)者對于人文教育的理解也是各不相同。在教育領(lǐng)域，人文教育通常都被理解為提升人境界性，培養(yǎng)理想人格，實(shí)習(xí)個(gè)人價(jià)值的教育；這種教育是以個(gè)人的自我提升，自我實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。人文教育具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是潛伏性，升華性和持續(xù)性。所謂潛伏性，指得是人文教育通常并不通過課程的方式直白的呈現(xiàn)，而更多的是通過師生之間情感的交流和學(xué)生的體驗(yàn)活動而完成；升華性指的是人文教育所要達(dá)到的目標(biāo)是要讓學(xué)生在知識層面的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感上的升華，達(dá)到人文素養(yǎng)的提升和人文精神的豐富；持續(xù)性指的是人文教育本身的持續(xù)進(jìn)行人文教育效果的持續(xù)性，一旦人文素養(yǎng)達(dá)到一定的高度則會長期給人們帶來精神上的滿足和行為上的效果。人文教育的這些性質(zhì)和特點(diǎn)，為一線教師在初中生物教學(xué)中滲透人文教育提供了借鑒和指針。

二、在課堂中實(shí)現(xiàn)生物教育與人文教育的結(jié)合

如何在課堂中實(shí)現(xiàn)生物教育和人文教育的結(jié)合呢？這就需要教材、教師、學(xué)生的三位聯(lián)動，通過三者之間的相互配合、相互借鑒實(shí)現(xiàn)人文教育的滲透。

（一）探索教材知識與人文知識的結(jié)合點(diǎn)

教材知識中包含的人文因素需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的提煉，有些知識的處理需要教師有意識的將其與人文素養(yǎng)相結(jié)合。人教版初中生物教材內(nèi)容基本以生物及生物圈、動植物、人類、人與生物的關(guān)系四個(gè)方面展開，這四部分內(nèi)容需要教師有意識的引入人文教育的因素，通過教材嫁接，內(nèi)容融合，過渡等途徑實(shí)現(xiàn)人文教育的既定目標(biāo)。同時(shí)深刻挖掘教材中的德育內(nèi)容，在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，形成一股持久的感染力，促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重視，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

人教版初中生物第一章《生物和生物圈》通過“認(rèn)識生物”和“生物圈是所有生物的家”兩個(gè)部分介紹了生物的特征、生物圈的概念、環(huán)境度生物的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響以及生態(tài)系統(tǒng)的概念。本章內(nèi)容是初中生物的起點(diǎn)，是學(xué)生接觸生物，了解生物的開端。本章內(nèi)容首先就要確立學(xué)生“天人合一”的思想，強(qiáng)調(diào)人與各類生物都平等的生活在地球中的大生物圈內(nèi)，通過食物鏈和食物網(wǎng)形成平衡關(guān)系的生態(tài)系統(tǒng)，并相互依存。借此強(qiáng)調(diào)要維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，維護(hù)我們賴以生存的家園。在這里，教師可以通過宏觀的知識介紹引入環(huán)境保護(hù)的知識，激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識，讓學(xué)生從生物知識中感受到精神層面的影響，進(jìn)而達(dá)到人文教育的目標(biāo)。

（二）建立平等和諧的師生關(guān)系和教學(xué)方式

學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師與學(xué)生之間的互動以及教師所采取的措施。這里主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師本身的人文素養(yǎng)；二是教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的互動及和諧的師生關(guān)系；三是教師采取的課堂教學(xué)方法。

教師本身的人文素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)的組成部分，也是教師教書育人所不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。教師的談吐，教師的一言一行都深刻的影響著學(xué)生的成長。教師如何看待事物，如何以正確的態(tài)度去對待工作等都是教師人文素養(yǎng)的體現(xiàn)；教師與學(xué)生的內(nèi)外互動體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀以及教師對課堂的正確認(rèn)識。“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)觀成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯的新型教學(xué)觀，在這種教學(xué)觀的引導(dǎo)下，教師需要正確認(rèn)識學(xué)生所扮演的角色，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生充分的參與到課堂的討論中，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升；教師采取的課堂教學(xué)方法則是影響人文素養(yǎng)教學(xué)推進(jìn)的外部因素。教師采用多樣化，開放式的教學(xué)方法可以使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中多了個(gè)人情感因素的參與，這樣就更加有利于人文教育的開展。

案例教學(xué)是人文教育的首選方案之一。案例教學(xué)主要是通過對案例的展現(xiàn)為學(xué)生提供素材，在動態(tài)的素材中體會到知識的內(nèi)涵，并在內(nèi)心中找到共鳴之處，實(shí)現(xiàn)知識層面和情感層面的雙豐收。人教版初中生物第四單元《生物圈中的人》第一章介紹了“人的由來”。本章內(nèi)容通過對人類的起源和進(jìn)化、人的生殖、青春期以及計(jì)劃生育四個(gè)部分的介紹向?qū)W生完整的呈現(xiàn)出了作為個(gè)體的每個(gè)人是怎樣來到這個(gè)世界上的。教師可以為學(xué)生展示相關(guān)影片，讓學(xué)生從案例中體會到自己出生的全過程和父母為自己的誕生所付出的辛勞，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生要孝敬父母，珍惜生命，愛自己身邊的每一個(gè)人。

（三）開發(fā)生物教學(xué)課外資源

生物教學(xué)的課外資源十分豐富。小到校園里的一花一木，大到區(qū)域里的公園，醫(yī)院等都是可以利用的教學(xué)資源。適當(dāng)?shù)拈_發(fā)這些教學(xué)資源也可以在人文教育中起到事半功倍的效果。目前利用課外資源開展人文教育活動的形式有很多，在全國最為廣泛開展的便是綜合實(shí)踐活動課。

生物圈中有哪些植物呢？植物的種子又是怎樣的呢？只在課堂上聽老師的見解學(xué)生獲得的也只是淺層次的知識體驗(yàn)，而如果讓學(xué)生真正接觸到綠色植物，親自解剖種子則會讓學(xué)生更加深入的了解知識所反映的客觀事實(shí)。在進(jìn)行《生物圈中的綠色植物》一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到菜園、果園、苗圃中實(shí)地觀察植物的特點(diǎn)，搜集各種植物的種子并利用工具自行解剖，發(fā)現(xiàn)植物生長和生殖的秘密。這對于學(xué)生自我探究能力的提升具有十分重要的意義。同時(shí)學(xué)生在與植物的親密接觸后可以更好的體會到綠色植物在我們生活中的重要地位，在分清楚對大自然有益和有害的植物后可以在日常生活中加以實(shí)踐，多多種植和保護(hù)對大自然生態(tài)系統(tǒng)有益的植物，鏟除那些破壞自然平衡的有害植物，實(shí)現(xiàn)情感層面的升華和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂曉紅.論初中生物教育教學(xué)中的人文教育[J].科教文匯（中旬刊），2009，（02）：184-185.