小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

宋力強(qiáng)

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇。但是長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中變得沉默寡言，很少有學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，逐漸地課堂成了教師一個(gè)人的講堂，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，只是在被動(dòng)地接收經(jīng)教師細(xì)細(xì)咀嚼后的現(xiàn)成的知識(shí)。新課改更加注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。文章就此論述了在當(dāng)前的教育形勢(shì)下如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題意識(shí)陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)是思維之端、發(fā)明之始，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的原動(dòng)力。只有常有疑問(wèn)，才能不斷點(diǎn)燃求知的火種，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開積極的探究，暢游于知識(shí)的海洋。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇。但是長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中變得沉默寡言，很少有學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，逐漸地課堂成了教師一個(gè)人的講堂，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，只是在被動(dòng)地接收經(jīng)教師細(xì)細(xì)咀嚼后的現(xiàn)成的知識(shí)。新課改更加注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。那么在當(dāng)前的教育形勢(shì)下如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的激情

興趣是最為積極、活躍的非智力因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，興趣的激發(fā)與培養(yǎng)受到外部環(huán)境的影響與制約。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的欲望，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)的欲望。多媒體是一種全新的教學(xué)手段，以全新的視角來(lái)傳遞教學(xué)信息，可以以直觀的圖片、滾動(dòng)的文字、鮮艷的色彩、逼真的畫面、動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，這本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種強(qiáng)烈的感官刺激，符合小學(xué)生的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體所呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注，在如此輕松愉悅自由和諧的教學(xué)氛圍與教學(xué)情境中可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)的動(dòng)力，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有更多參與探究與提問(wèn)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，教師擁有至高無(wú)上的權(quán)利，是高高在上的控制者，而學(xué)生只是課堂教學(xué)的從屬，是教師指令的執(zhí)行者，學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行都要合乎教師的法度，不能一絲的逾越。學(xué)生并沒(méi)有真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所培養(yǎng)出來(lái)的只能是如同工廠里生產(chǎn)的整齊劃一的零件，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高教學(xué)參與度這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一環(huán)。在具體的教學(xué)中我們要從教學(xué)的全部控制者演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生的自主參與、主動(dòng)思考與質(zhì)疑問(wèn)難提供空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考與積極思維，與文本展開積極的對(duì)話，獲得獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)，將與教材不同的觀點(diǎn)大膽地表述出來(lái)。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，拓展學(xué)生提出問(wèn)題的深度與廣度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的提出者、分析者與解決者。但是學(xué)生受到自身?xiàng)l件的限制，并不具備完全的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也不可能一下子就具備問(wèn)題意識(shí)，這需要學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上得到教師的指點(diǎn)。因此我們提倡將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是說(shuō)教師要完全退出課堂教學(xué)，全部放權(quán)，而是有放有扶，變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)習(xí)方法與思考方向等方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，以使學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，沖破固有思維束縛的牢籠，變膚淺的問(wèn)題為具有一定深度與廣度的問(wèn)題，讓學(xué)生所提出的問(wèn)題有質(zhì)有量，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要一個(gè)過(guò)程。我們要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)文學(xué)科體系為中心，在課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式的運(yùn)用等方面進(jìn)行全面改革，激起學(xué)生問(wèn)的激情，讓學(xué)生逐漸敢于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。