初中歷史課前預(yù)習(xí)型作業(yè)的形式與實(shí)施

洪家喜

課前預(yù)習(xí)型作業(yè)就是將部分作業(yè)布置的時(shí)間從新課之后轉(zhuǎn)移到新課之前，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前就完成，其目的是從鞏固學(xué)過的知識(shí)變成預(yù)習(xí)新的知識(shí)。那么怎樣布置課前預(yù)習(xí)型作業(yè)呢？我們可以采用以下幾種形式。

1.課前提問——讓學(xué)生主動(dòng)尋找問題。

許多教師在上課前都喜歡提問，但是這種提問常常是用來檢測學(xué)生對(duì)上一課已學(xué)過知識(shí)的掌握情況。這種提問對(duì)即將要上的新課意義并不大，并且會(huì)占用新課的時(shí)間。有提問就要有講評(píng)，不講評(píng)效果又不好，加在一起再節(jié)省時(shí)間也要用5分鐘左右，甚至費(fèi)時(shí)更多，對(duì)上新課很有影響。

但是，換個(gè)角度，如果把提問已學(xué)過的知識(shí)變成提問即將學(xué)的新知識(shí)，那就是另外一種狀況了。我們可以要求學(xué)生針對(duì)未學(xué)的新課設(shè)計(jì)出一些適合教師上課前提問的問題，也就是幫教師出題，并對(duì)優(yōu)秀的問題設(shè)計(jì)提出表揚(yáng)。學(xué)生要完成這個(gè)作業(yè)，就必須提前預(yù)習(xí)課本。有的學(xué)生為了能正確回答問題，不僅設(shè)計(jì)了供教師提問的題目，還將答案也整理好了。我們且不管問題設(shè)計(jì)是否科學(xué)，或者答案整理是否完整準(zhǔn)確，要完成教師布置的這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教材，預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，甚至還要查找一些相關(guān)的課外材料，否則就無法提出符合條件的問題。這樣一來，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就實(shí)現(xiàn)了對(duì)新課的預(yù)習(xí)，而給預(yù)習(xí)過新課的學(xué)生上課，大家都知道效果會(huì)很好的。這種作業(yè)形式，既節(jié)省r時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)尋找問題、預(yù)習(xí)新課知識(shí)的積極性。

2.布置主題小作文——讓學(xué)生提前思考新課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。

教師在備課時(shí)常常對(duì)一些重難點(diǎn)的處理很費(fèi)心，課堂上有時(shí)闡釋了很長時(shí)間，學(xué)生還是不易理解。在這些地方，教師就可以布置一些主題小作文讓學(xué)生在課前完成。例如，在上《漢武帝的大一統(tǒng)》一課前，筆者給學(xué)生布置了幾個(gè)作文題并讓學(xué)生任選一道：漢武帝用人與大一統(tǒng)、漢武帝xx措施對(duì)我們今天文化發(fā)展的影響、秦朝與漢朝疆域地圖的比較。學(xué)生要寫好這篇小作文，除了預(yù)習(xí)課本以外還要查閱一些資料，并進(jìn)行整理分析，然后安排篇章結(jié)構(gòu)，寫成文章。由于篇幅的原因，教科書對(duì)相關(guān)內(nèi)容的介紹不是很詳盡，而學(xué)生在寫作文的時(shí)候，則可以通過其他途徑了解更多的信息。在上課的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)或難點(diǎn)問題已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓⑶矣辛俗约旱挠^點(diǎn)，所以在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)形成更深刻、更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還鍛煉了自己的思維和寫作能力。

3.布置手抄報(bào)或進(jìn)行圖片展覽一讓學(xué)生參與校本教材開發(fā)。

現(xiàn)在的教科書為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，常常在老教材的基礎(chǔ)上縮減篇幅。如此一來，有利也有弊，如有的歷史線索不明顯、史料提供不夠詳盡，這就需要教師自己開發(fā)校本教材，印發(fā)一些補(bǔ)充村料以配合教科書使用。然而有時(shí)學(xué)生卻并不領(lǐng)情，他們覺得教科書以外的資料考不到，再加上學(xué)習(xí)壓力重、課堂時(shí)間有限，對(duì)相關(guān)校本教材他們往往難以仔細(xì)閱讀，因此達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

為此，我們在上課前不妨根據(jù)教學(xué)需要，給學(xué)生一些書籍（或書目）、網(wǎng)址等參考資料來源，讓學(xué)生自己去整理一些簡單的，可以補(bǔ)充教學(xué)的資料，并用歷史手抄報(bào)或圖片小展覽的方式展示出來。完成這種作業(yè)，可以使學(xué)生不自覺地參加到自主開發(fā)校本教材的活動(dòng)中，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又強(qiáng)化了學(xué)生的歷史探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、利用資料的能力及合作學(xué)習(xí)的能力，更提高了校本教材的利用率，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。

4.參觀遺址（博物館）——走近歷史，感悟歷史氛圍。

有些歷史知識(shí)很抽象，僅靠教師在課堂上的描述，初中學(xué)生仍然難以認(rèn)知，這就需要學(xué)生去走近歷史，感悟歷史氛圍后才能有所理解。如何做到這一點(diǎn)呢？其實(shí)每個(gè)地方都可能有一些博物館、遺址等，這些都可以給我們的歷史教學(xué)提供幫助。例如，我們蕪湖市繁昌縣就有遠(yuǎn)古人類的“人字洞”遺址，在學(xué)習(xí)《祖國境內(nèi)的原始居民》一課前，筆者特意安排有條件的學(xué)生去參觀那里的遺址，并查閱相關(guān)資料。結(jié)果在課堂上學(xué)到相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多同學(xué)都很興奮，不僅聽得很仔細(xì)，而且流露出一種身為蕪湖人的自豪感。當(dāng)然，這種作業(yè)不是所有學(xué)生都有條件做到的，不過學(xué)生之間可以互相交流，通過完成作業(yè)同學(xué)的影像資料和語言交流，能讓其他學(xué)生感悟到相應(yīng)的歷史氛圍，理解抽象的歷史知識(shí)。

課前預(yù)習(xí)型作業(yè)的形式還有很多，比如課前演講、課前小辯論、制作歷史墻報(bào)等。在這里，我們要注意兩點(diǎn)：一方面，作業(yè)的形式要豐富多樣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，不能把傳統(tǒng)的課后作業(yè)移到課前布置就算了；另一方面，因?yàn)樽鳂I(yè)是預(yù)習(xí)型的，是在上新課前完成的，所以不能要求完成的質(zhì)量很高（當(dāng)然也不可能很高），只要學(xué)生真正做了就行，我們要的是預(yù)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。