淺談提高中學(xué)政治歷史課堂教學(xué)有效性的策略

姚翼　董麗

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確規(guī)定：提高教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要求樹立以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。因此，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須注重課堂教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的觀念，運(yùn)用一系列有效教學(xué)方法，把課堂有效滲透在教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，力求改變課堂無效的現(xiàn)象。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，重視的是教師講解而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在講解的過程中，往往不重視學(xué)生接受了多少，是不是存在疑問，學(xué)生只能被動(dòng)接受，久而久之形成了一定的思維定勢(shì)，根本沒有質(zhì)疑的意識(shí)，甚至不敢提出疑問。在教學(xué)過程中，諸多問題是教師一講到底，教師既講得枯燥又講得疲憊，學(xué)生學(xué)起來既厭煩又乏味。新課程改革的歷史要實(shí)現(xiàn)一種變革，即要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也要改變教師的教學(xué)方式，提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。宋代大理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”明代陳獻(xiàn)章又說：“前輩謂學(xué)者貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，教師只有創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，營(yíng)造民主、和諧和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史意識(shí)的形成，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在創(chuàng)設(shè)問題情景中，首先，必須弄清學(xué)生的學(xué)情，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平結(jié)合起來；其次，在提出問題后應(yīng)采用延遲判斷的方法，給學(xué)生思考的時(shí)間，在學(xué)生回答問題時(shí)不要過早作出評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于問難，讓學(xué)生在交流、探討、比較中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成信息的篩選、整合，做出正確的判斷。

二、注重教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)

教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的技能技巧和方法的掌握。這樣無法從根本上保障學(xué)生的主體地位，也容易造成學(xué)生對(duì)教師的過分依賴，從而抑制了學(xué)生的思維發(fā)展的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！弊鳛榻處煈?yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供各種主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中積極體驗(yàn)知識(shí)情趣，發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能想、能說、能做的都應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去考慮、去猜測(cè)、去探索，并動(dòng)手操作，讓課堂成為學(xué)生探究問題的空間；教師要盡量讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過“讀一讀”“想一想”“做一做”及圖形變換、實(shí)習(xí)作業(yè)等增強(qiáng)歷史的實(shí)踐性，為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)，在做中感受和體驗(yàn)。在解題的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生參與解題思路的探索實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)，改變過去教師講解題思路為現(xiàn)在師生共同探索思路，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試探究，對(duì)錯(cuò)誤的解題思路不能輕易否定，要在討論論證中排除，討論中肯定，并從中選優(yōu)。這樣，教師讓學(xué)生在參與探索解題思路過程中體會(huì)到了解題方法，實(shí)施了解題步驟，檢驗(yàn)到了問題的結(jié)果，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了歷史知識(shí)的形成與發(fā)展。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

政治歷史都具有理論抽象、知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)和應(yīng)用廣泛三大特點(diǎn)，這讓不少學(xué)生覺得單調(diào)、枯燥。雖然教師花很大精力去教，學(xué)生也花很大力氣去學(xué)，但效果并不理想。其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生感到基礎(chǔ)內(nèi)容與他們的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中要善于將學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活中提出抽象的歷史問題，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入到思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在平時(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)十分重視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，充分利用教材中的情景，把握好新舊知識(shí)間距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。大家知道，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的日常生活工具”。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論”的這一章節(jié)后，教師可讓學(xué)生利用雙休日去調(diào)查農(nóng)村實(shí)行“土地聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”后，農(nóng)民的生活有了哪些巨大的變化，農(nóng)民的生活解決了溫飽問題沒有，進(jìn)而農(nóng)民正在奔向“小康生活”沒有。因此，歷史教學(xué)要充分考慮歷史發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活課程與文本課程的聯(lián)系，使生活和歷史融為一體。給學(xué)生一雙歷史的眼睛，讓他們以全新的意識(shí)，主動(dòng)地從全方位角度去觀察世界，體驗(yàn)生活。那么政治歷史就不僅僅是書本上板著面孔的枯燥的考題，它們會(huì)變得更加豐富多彩，充滿生命活力。