談“下水”作文在作文教學(xué)中的運(yùn)用

張順成

目前學(xué)生覺得作文難寫主要表現(xiàn)在兩方面：一是沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會開頭、結(jié)尾，感到頭痛難寫；二是學(xué)生抱著應(yīng)付和應(yīng)試的態(tài)度去寫作，缺乏寫作的興趣。因此，教師幫助學(xué)生觀察積累生活，激發(fā)培養(yǎng)寫作興趣就成了作文教學(xué)中的首要任務(wù)。新課改下的課堂教學(xué)要求師生具有強(qiáng)烈的協(xié)同參與意識，探究交流意識和民主和諧意識。具體到作文教學(xué)，語文教師除了在整篇作文上示范外，還應(yīng)該在構(gòu)思行文的細(xì)節(jié)上示范。語文老師要“下水”作文，既是教學(xué)常規(guī)也是現(xiàn)實(shí)需要。

一、教師寫“下水”作文的必要性

首先，傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)模式過于“僵死”，如老師命題并提要求，學(xué)生寫作并按時完成，不講過程但求結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對作文課興趣不濃。每遇到作文課，多數(shù)學(xué)生叫苦不迭。這就需要教師把培養(yǎng)作文興趣引入“創(chuàng)作”過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到過程的樂趣。其次，《中學(xué)語文新課標(biāo)》在寫作上要求學(xué)生逐步養(yǎng)成“有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”的寫作能力，作文教學(xué)即教師對學(xué)生從搜集素材到修改加工等環(huán)節(jié)引導(dǎo)的過程教學(xué)（《文章寫作與修改》高二選修）。由此可見，這是一個重在“過程”的動態(tài)教學(xué)，語文老師在各環(huán)節(jié)上都需要“動手”而不僅僅像過去那樣“動口”，不能給學(xué)生留下“只會命題，不會寫作”或“眼高手低”的不良印象。

二、對“下水”作文進(jìn)課堂的建議

1.整篇“下水”作文。整篇“下水”作文就是指教師與學(xué)生同題作文，講評時，與學(xué)生交流創(chuàng)作體會和構(gòu)思過程。這樣做是為了與學(xué)生縮短距離，分享彼此在創(chuàng)作過程中的“苦”和“樂”，達(dá)到“英雄所見略同”的教學(xué)效果。

2.構(gòu)思或行文某處細(xì)節(jié)上的“下水”。例如怎樣“選材”和“組材”細(xì)節(jié)的示范。在一次以“生活”為題的作文中，有一位學(xué)生寫了這么一段：“生活是什么？生活是多姿多彩的人生過程。它需要我們不斷開拓進(jìn)取，克服困難，勇于競爭，戰(zhàn)勝挫折，實(shí)現(xiàn)夢想；而不能有一絲一毫的消極避世或玩世不恭，怨天尤人或自命不凡的心態(tài)。”

還有一位學(xué)生這樣寫：“生活是一個舞臺，作為舞臺一個角色的我們，有人一輩子轟轟烈烈，有人一輩子平平淡淡，但是，無論怎樣，我們都必須要用欣賞的眼光看待生活，用尊重的態(tài)度對待人生?！?/p>

根據(jù)第一位學(xué)生的表意，我在其作文本上也寫了一段：“生活是什么？生活是你‘撐著油紙傘跋涉‘寂寥的雨巷，越過一道道‘頹圮的籬墻；生活是人生河畔的金柳，積淀著彩虹似的夢；生活是‘萬類霜天競自由的崢嶸歲月。而你可不能一味的冷漠、凄清、‘哀怨又彷徨，不能一味追求‘心遠(yuǎn)地自偏式的自我安慰，更不能陷入‘吹不起半點(diǎn)漪淪的‘一溝絕望的死水?！?/p>

在講評課上，針對第二位學(xué)生的表意，我又在電子屏幕上打出我的創(chuàng)作：人生是一個舞臺，也許你是一位輕輕地來又輕輕地走“結(jié)著愁怨”的小旦，也許你是一位風(fēng)華正茂敢“到中流擊水”的武生，也許你是一位一輩子在幕后跑龍?zhí)住盀槿俗黾抟隆钡姆?wù)生，但你必須要用欣賞的眼光看待生活，用尊重的態(tài)度對待人生。

然后，我問學(xué)生們喜歡哪種表述方式和原因。通過交流體會學(xué)生們明確了以下事實(shí)：一是教材就是離我們最近的作文素材寶庫；二是名句的學(xué)以致用可使文章熠熠生輝；三是抽象議論遜色于形象解說；四是引用或化用典故可增加文采。如此“下水”，意在提醒高一學(xué)生在高一時就應(yīng)注意文本的文化資源。提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，力爭活學(xué)活用。讓學(xué)生明白文本所包含的寫作素材是寫作的資源和基礎(chǔ)，作文的題目、題記、小標(biāo)題、正文都可以直接引用和化用古詩文，以此豐富作文內(nèi)涵，增加作文文采。引導(dǎo)學(xué)生要有意識地將歷史人物或文學(xué)人物廣為人知的事跡或細(xì)節(jié)用簡潔的語言排列出來，引起人們情感上的共鳴和理性的認(rèn)同；將相關(guān)歷史人物與表現(xiàn)該人物品質(zhì)、思想或性格等特點(diǎn)的詩文句子相結(jié)合，共同表現(xiàn)文章主題。

此外，在伏筆照應(yīng)，過渡銜接，遣詞造句等方面，語文教師也要勤“下水”，巧“下水”。

3.“下水”作文可借助媒體傳送。教師現(xiàn)場演示的內(nèi)容，可以通過幻燈，語言座等現(xiàn)代化工具展示或傳達(dá)給學(xué)生。如教師將自己寫出來的文章錄制成磁帶或“mp3”、“rm”等格式文件，到時有選擇地播放，從而提高作文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯韋淑紅）