在“被成長”中渴望成長

王念利

教師是課程實施的關(guān)鍵，一種教育教學改革，如果沒有觸動教師，沒有讓教師自覺自愿地參與進來，那么這種改革很有可能是外在于學校、外在于課堂的，從而也是外在于學生的。只有老師帶著“我要干”的心態(tài)，才能真正做到專業(yè)的自主發(fā)展。在走進滎陽市第三小學的兩年里，我們感受到了老師從被動到主動，渴望成長的歷程。

一、上課：從“要我上”到“我要上”

最初我們聽的課都是學校指定老師上，當然這些老師是學校領(lǐng)導認為優(yōu)秀的老師。老師們的基本素質(zhì)很好，粉筆字規(guī)范大氣、心態(tài)穩(wěn)定、教學評價語言多樣，一節(jié)課下來思路清晰、井然有序?？墒牵@樣順利的課總讓人覺得少了點什么。老師提的問題怎么那么輕易就被學生解決了？是學生領(lǐng)悟得好還是回答問題的學生優(yōu)秀？一個老師的課如此，兩個老師的課亦是如此。聽了幾次這樣精心準備的課 后，我們團隊要求聽聽原生態(tài)的課，不用刻意包裝，也不用提前幾天準備，平時怎么上就怎么上。我們的想法很簡單，既然我們要通過聽課幫助老師們成長，那我們就要看到問題，只有找到問題，才能找到提高教師教學水平的辦法。準備好的課呈現(xiàn)出的暫時現(xiàn)象會掩蓋教師個人的不足，原生態(tài)的課才是一個教師的日常水平，也才會暴露教師的弱點。我們團隊聽課對事不對人，也建議學校領(lǐng)導要疏通教師“做課”的心結(jié)，讓他們理解“觀課”是為了幫助提高教師的教學水平，不是篩選人才，不能因為這一節(jié)課上得成功與否而評價一個老師。沒有這樣的“一錘定音”式的評價標準，老師們就愿意呈現(xiàn)自己的真實課堂，愿意讓同事、領(lǐng)導、專家觀摩自己的課堂，肯定自己，也給自己挑毛病。就這樣，我們看到的課堂不再是精心準備的好課，而漸漸轉(zhuǎn)入到了真實的課堂中。

不久后的一次聽課，我們團隊剛進入滎陽市第三小學，張校長就激動地說：“這次要聽的數(shù)學課是李學藝老師自己要求上的?！薄罢娴模俊蔽覀兒芷婀?，竟然有老師這么大膽自愿當著那么多老師的面（本校的同行、領(lǐng)導還有我們）上日常課，可能嗎？雖然我們鼓勵老師們上常態(tài)課，雖然學校領(lǐng)導也支持老師們主動上課，可是這樣不擔心“后果”的行為還真是讓人佩服。但是，張校長就是這么說的：“李學藝說很多老師都上過課了，連校長都敢上公開課，他還擔心什么呢？他也想上節(jié)課讓‘專家評評，提高提高自己的水平?！倍嗝磳嵲诘脑捳Z！是的，在滎陽市第三小學這樣的環(huán)境里不求上進是不合時宜的。學校出臺了促進教師發(fā)展的一系列措施，提供了很多成長的平臺，無論原先的你是什么樣子，只要想干，你就有機會獲得評優(yōu)、晉升，甚至外出學習的機會。周圍的老師都在跑，你還留在原地，還在觀望，能不心急嗎？帶隊的張家勝教授聽完張校長的介紹后，高興地說：“我們要的就是這種效果。能把老師們的激情調(diào)動起來，我們這個團隊就沒白忙活?！?/p>

如今，不但一線老師愿意上課，即便是身兼行政職務(wù)的教導主任也愿意讓大家評頭論足。

二、評課：從“要我說”到“我要說”

聽課之后是評課。滎陽市第三小學的評課方式是先讓授課老師說，再讓校內(nèi)的聽課老師說，最后我們學院的老師說。對于校內(nèi)的聽課老師來說，誰都得說，不能“誰想說誰說，不想說就不說”。剛開始老師們比較拘謹，人家有些比自己教得都好，怎么好意思對同行指指點點呢？結(jié)果，評價都很淺。要么優(yōu)點一堆，不足簡單概括；要么說說大眾式的話，如“講課思路清晰、語言表達流暢，板書很美觀”，或是“教師講得太多，學生讀得不夠”，等等。老師們?nèi)詢烧Z就評完了，接下來就等著我們這些所謂的“專家”來說了。我們怎么才能說到老師的心坎里？怎么引起其對問題的關(guān)注？怎么引起其共鳴？僅僅是這樣形式化地說說不足以引起老師們對評課作用的重視。

評課實際上就是“議”課，它不是對授課情況的好壞進行評論，而是授課者、聽課者等所有的參與者在相互提供教學信息、感受教學信息的基礎(chǔ)上，圍繞大家關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的研修方式。這種評課活動容許參與者質(zhì)疑，鼓勵參與者在獨立思考的基礎(chǔ)上，做出自己的判斷和選擇。我們追求的是讓老師敢于、善于表達自己的觀點和看法，能在思維的碰撞交流中升華對問題的認識。所以，我們有時會借助老師們提出的問題，激起大家的思考。比如：閱讀教學是該注重品讀還是注重分析？如果不注重分析，考試要考；而注重分析，學生讀得就會少。我們的看法是，品讀與分析并不矛盾，品讀的目的是分析體會詞語、句子的含義，進而感受文章的情感，而分析文章的表達方法又得通過品讀來思考。通過品讀學會了分析技巧，又借助分析技巧進一步體會了文章的表達方法，也就慢慢習得了一種文字運用的方法并逐漸去提高寫作技巧。這不正是“在品讀中分析，在分析中體會，在體會中模仿運用”嗎？學習語文就是學習語言文字的運用，這種語言文字的運用能力就是在品讀、分析、體會、使用中漸漸習得的。

有了我們的評課“引領(lǐng)”，一線老師知道從何入手了，他們先是詳細記錄了聽課內(nèi)容，不再人云亦云，而是敢于拋出自己的見解。評課會上觀點碰撞，議論紛紛，常常是主持人還沒來得及點名發(fā)言，就有老師急不可耐地說出自己的想法。有時一位老師會發(fā)言好幾次，全然不像過去“發(fā)言完就沒事了”。不但如此，有的老師還“咄咄逼人”地不斷追問，好像這個問題究竟怎樣理解非得說出個子丑寅卯不可。像趙紅霞老師講“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”，這節(jié)課學生掌握得不太好。練習一的四道筆算題，分別是：68÷2，55÷5，84÷4，

99÷3。大部分學生只做對了第一道68÷2就被55÷5攔住了。少部分學生做出了84÷4，而板演的同學也沒算出99÷3。55÷5以及99÷3是錯誤率最高的。一位男老師先評價了一些優(yōu)點，然后說：“請回答我四個問題。第一，您感覺能掌握此堂課內(nèi)容的學生比率是多少？第二，您總結(jié)出的‘一商二乘三減學生理解嗎？第三，您認為小組合作會失控嗎？因為您的課堂上沒有體現(xiàn)出這種學習方式。第四，今天的內(nèi)容會不會在您的練習課上再熱一遍？”該老師的意思是，課堂上學生掌握情況不好，老師會不會利用課余再講一遍。是的，一線老師最有發(fā)言權(quán)，因為他們經(jīng)歷相似，提出的問題具有針對性，有利于改進教學。我們團隊深深感受到老師們在評課中的深入思考、精彩交流，相信參與的每一個老師都可以在這樣的追問中深思、頓悟和成長。

三、反思：從“要我問”到“我要問”

老師的成長不能僅僅停留于“我要上課，我要專家、同行幫我成長”，也不能停留于“能對別人的課提出一些看法”。上課是為了實踐自己的理想，聽課、評課也只是相互交流想法、借鑒學習優(yōu)秀經(jīng)驗、觀點的一個途徑，真正的成長來源于教師自身善于發(fā)現(xiàn)并能夠解決自己在教學實踐中面臨的困惑。而做到這一點，就需要老師主動反思，對日常教育現(xiàn)象，對老師們討論交流的話題有敏感，能留心到真問題。當然，我們作為“專家”需要引領(lǐng)老師們樹立問題意識。我們會在評課中結(jié)合具體問題引導老師思考：“怎么設(shè)計練習的層次才能讓學生循序漸進地掌握筆算乘法？”“學習目標沒有達成的原因何在？”“學生已經(jīng)提出了好問題，我們該怎樣出示我們預(yù)設(shè)的問題？”“不嚴格的數(shù)學可以是不正確的數(shù)學嗎？”“如何讀懂學生的錯誤？”

聽了我們結(jié)合上課案例、評課交流提出的問題，老師們也開始開動腦筋思考了。張校長結(jié)合她上的公開課體會到了撰寫教學實錄的好處，也從中獲得了很多啟示。喬麗慧老師作為常年任教語文的老師轉(zhuǎn)教數(shù)學課，竟然教得比“老”數(shù)學老師還好，這激發(fā)了她探究“語數(shù)整合”的熱情。還有馬飛燕老師，從一直教六年級轉(zhuǎn)入三年級任教后，由學生的預(yù)習情況產(chǎn)生了困惑。她說：“以前教六年級布置的預(yù)習任務(wù)大部分孩子都能完成，可是到了三年級，布置了兩次就不敢布置了。”她布置的預(yù)習作業(yè)是：1.把課文讀三遍，讀給家長聽。2.標出自然段的序號。3.把課后“我會認”的生字注上拼音（課文中都有注音），把“我會寫”的生字注上拼音，并組一個詞。4.課文中不理解的詞查詞典或資料，把意思寫在書上。按說，這樣的預(yù)習作業(yè)不難，可是馬老師調(diào)查了一些學生后，發(fā)現(xiàn)第一項作業(yè)學生很少做，因為讀不讀老師也不檢查。第二、三項作業(yè)，標自然段的序號和標“我會認”的字的注音不到三分鐘就干完了，而“我會寫”的字文中沒有注音，經(jīng)常有出錯的情況，可老師上課時認為學生預(yù)習了，就一帶而過，學生錯誤的讀音還是沒有改過來。再者，“我會寫”的字中有難寫的需要上課時重點指導，因為學生預(yù)習時先組詞寫了錯別字，上課糾正很費勁。第四項作業(yè)形同虛設(shè)，學生根本就不問，也不查。馬老師問學生是怎么回事，孩子說上課老師還要講，就不用管了。

學生的話使馬老師陷入了沉思：“關(guān)于預(yù)習，我一直在矛盾中掙扎，當文本失去了新鮮感，當預(yù)習被布置成若干項既費時又低效的抄寫作業(yè)時，學生對預(yù)習又有多大的興趣呢？課堂上在老師的引領(lǐng)下10分鐘能干完的事，為什么要讓孩子回家干上幾十分鐘呢？為什么不把這些時間空出來讓孩子多進行些課外閱讀呢？”于是，馬老師果斷做出決定“不讓孩子預(yù)習”，提高課堂效率，引導孩子利用課余時間看課外書。結(jié)果孩子們的生字默寫正確率達95%，一學期下來平均每個孩子看了6本書，最多的看了30本。孩子解放了，馬老師也從無效的作業(yè)形式中解脫了出來。

教師的成長是一個專業(yè)自主發(fā)展的過程，“沒有最好，只有更好”，雖然每天都會有遺憾，但只要堅持不懈，追求更好，就會逐漸走進“最好”的境界。而且，只要我們保持著對教育的激情和反思精神，讓我們的每一天都充滿活力，我們就會在欣喜中享受到教育的快樂，在反思中提升教育品質(zhì)，在實踐中豐富教育智慧。

（本欄責編 肖 飛）